Хэлен
Ммм... Сложно, честно. ИМХО, люди настолько разные, что совпадение в одном классе людей с +/- одинаковым входящим объёмом знаний, темпом и типом усвоения информации - это такое фэнтези... Чаще всего выглядит так:
1-3 человека на параллель (порядка 100 человек считаем ) вообще не понимают, в чём проблема, всё ж логично и понятно само собой;
5-10 человек на стандартную параллель по конкретному предмету - совпадение ну прямо чудесное, и методика преподавания, и темп, и тип подачи - всё ок,
до 40 человек в целом норм и либо всё более-менее подходит, либо догоняются сами цено не сверхусилий.
Остальные пол параллели:
- не имеют нормальный входящих знаний (болел, косил, забивал, не понял..);
- радикально не вписываются в методику (яркий пример - дислексия при подаче основной массы материала в виде текста, но бывают и другие формы же, в том числе и те, которые не облагорожены диагнозом);
- радикально не вписываются в темп (даже если вам для запоминания нужно написать - это всё равно занимает больше времени), сюда присоединяется со временем дефицит входящих знаний, который, в лучшем случае, ликвидируется "на свои" и рано или поздно заканчивается либо "а не пошло оно всё", либо больничкой, потому что человек должен не только учиться, но и жрать и спать;
- вообще уже не слишком хорошо понимают, что здесь делают и в лучшем случае набирают минимальные баллы, чтобы не портить нервы учителям на повторном курсе. В том числе в диапазоне от "косим и забиваем" до лёгких недиагностированных проблем с хм... усвоением знаний.
И это мы один предмет взяли и одну нашу параллель, т.е. набор где-то в 100 человек приблизительно одного возраста с приблизительно одними социальными исходными. Бедный неблагополучный район сдвинет соотношение "вниз", благополучный район со средним и выше достатком - скорее вверх, но не очень сильно ("вверх" движение труднее, потому что подразумевает не только доступ к информации, относительное физическое благополучие и/или своевременную диагностику и тупо время на учёбу, но и личную заинтересованность и одарённость).
Возраст на всех очень по-разному влияет. Знала я одну барышню, которая на отрезке с 8 класса по 11 побывала в диапазоне:
- Одна из перспективных учениц сильного класса физ-мат лицея без особых проблем;
- Неуправляемый подросток с успеваемостью ниже плинтуса до "дети, сделайте что-то с О." (с) психолог, 9 или 10 класс;
- Одна из перспективных учениц сильного класса физ-мат лицея, но с эпическими проблемами в плане знаний. Косить и забивать на учёбу без последствий нельзя.
Это при том, что в нашей избушке собраны были детки благополучные, априори не проблемные, относительно быстро усваивающие информацию и с хорошими входящими знаниями (дополнительный год подготовки, входящий экзамен).
Уф.
В целом не такая большая разница в скорости усвоения у 11 и 14 лет, особенно если входящие знания таки одинаковы. А вот концепция "на уроке мы будем заниматься сложными, но интересными вещами" существенно лучше, чем "на уроке мы опять будем учить, что 2+2=4... задолбали" )) Энтузиазм тоже умирает, и когда класс ориентирован на великое среднее есть риск потерять к 14 того ученика, который в 11 готов был не есть, не спать, математику учить.