А если брать чисто комбинаторные, то в этой игре примеров не было. В прошлых бывали, когда вероятность того, что один из трех заблокированных игроков оказался мафом, больше, чем то, что мафы попали по защите, которая у одного игрока. Это чисто абстрактный пример, конкретику я не запоминаю.
вот именно то, о чём я и говорил. От этих вероятностей нельзя играть, а то придём к тому что у каждого шанс оказаться мирным выше чем не мирным, и что дальше?
*и да я хорошо помню, как в прошлом мирного по шансам 1 к 5 и казнили.
Тот же интуитивный подход, когда "читатель скорее мафский шланг, прикидывающийся шлангом, чем просто шланг" - это именно вероятности.
Э нет, тут как раз не вероятности, а позиция.
-Я считаю, что читатель не "просто мирный шланг который совсем не вкурил", а "маф, прикинувшийся шлангом".
Это позиция, которая может быть разукрашена цифрами, взятыми по методу 3-х п.
И это уже то, от чего дальше можно разговаривать.
Открыл сегодня очередной говнофичок и ВНЕЗАПНО осознал, зачем нужно изучение классической литературы в школе. Предполагается (и вполне обоснованно), что нейронка в голове школьника-куна от пропускания через нее хорошо написаных текстов обучится литературному русскому языку. Беда в том, что испокон веков классическая литература школьнику-куну непонятна и неинтересна. В результате пропусканию оных текстов через свою нейронку он отчаянно сопротивляется и в лучшем случае читает по диагонали, а в худшем довольствуется перессказом для идиотов, от чего никакого обучения не происходит.
#банальности
#глас_вопиющего_в_пустыне
#великая_русская_литература