ReznoVV

#реал #образование #астрономия

Итак, как и обещал в прошлом своём посте про образование, напишу про олимпиадное движение в российских школах. Излагать буду, исходя из личного опыта проверки, проведения и организации олимпиад по физике и астрономии, так что на объективность не претендую.

Что такое школьные олимпиады?
В широком смысле под школьными олимпиадами понимают любые интеллектуальные состязания школьников по различным дисциплинам, должные выявить наиболее одарённых в них учеников. Они могут касаться как школьных предметов (математика, физика, история и т.д.), так и других направлений (например, у нас довольно популярны олимпиады по программированию вообще и отдельным его языкам в частности).

В узком смысле под олимпиадами часто понимают этапы Всероссийской олимпиады школьников (ВОШ или ВСОШ, как по мне, что то, что другое сокращение в равной мере неблагозвучно) по различным предметам – наиболее известной и всеобъемлющей олимпиады с самыми солидными призами. Организует и проводит её федеральное министерство просвещения, и на сегодняшний день в этой олимпиаде представлено 24 школьных предмета.

Зачем они нужны?
Если заглянуть во всякие там положения и уставы разных олимпиад, можно обогатить своё сознание информацией о том, что все они развивают, как сейчас модно говорить, профессиональные компетенции учащихся, повышают их учебную мотивацию и стимулируют творческий подход к решению задач. Не то, чтобы всё это было совсем уж неправдой, но большинство участников оказываются на олимпиадах по двум причинам: желанию похвастаться своими интеллектуальными возможностями и необходимости облегчить себе поступление в выбранный вуз.

Дело в том, что ежегодно министерство просвещения выпускает перечень всех федеральных олимпиад, присваивая каждой из них один из трёх уровней. Победители и призёры олимпиад первого уровня получают право на приоритетное (без учёта результатов ЕГЭ) поступление в вуз по направлению олимпиады. Олимпиады второго уровня обеспечивают автоматический "добор" баллов по профильному ЕГЭ до 100 в случае, если их победитель или призёр напишет экзамен хотя бы на 75 баллов. Олимпиады же третьего уровня федеральной системы поощрений не имеют, и вузы вольны сами решать, учитывать их результаты при поступлении или нет.

Организация
Теоретически организовать школьную олимпиаду может кто угодно. Обычно этим занимаются вузы, которым интересно поощрять и отбирать заинтересованных абитуриентов, разного рода центры работы с одарёнными детьми, региональные министерства образования и другие подобные структуры. Например, наша скромная компания астрономов уже третий год проводит свою собственную олимпиаду по этой дисциплине, которая в прошлом году своей дистанционной частью даже выбралась за пределы нашего региона. Разумеется, вся эта деятельность далеко отстоит от олимпиад первых двух уровней – те должны как минимум охватывать всю страну, обеспечивая равные возможности для детей из разных регионов. Впрочем, это не мешает региональным вузам проводить местные олимпиады и накидывать за победы в них пару баллов при поступлении. Ну, а крупные учебные центры, такие как МГУ или СПбГУ, активно проводят олимпиады второго, а то и первого уровня, внося дополнительное разнообразие в олимпиадное движение.

Всероссийская олимпиада
Несмотря на богатый выбор доступных олимпиад, наибольшей популярностью и известностью по-прежнему пользуется Всероссийская олимпиада школьников. Это не удивительно – кроме гарантий поступления в любой вуз для победителей и призёров её заключительного этапа, она обещает солидный денежный приз и шанс войти в сборную команду России на международной олимпиаде школьников – самой престижной школьной олимпиаде мира.

Проводится всероссийская олимпиада в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный (федеральный). Школьный этап, как и следует из его названия, проводится школами самостоятельно, как правило, усилиями учителей-предметников и профильного завуча. Задачи для него подбираются из специальных сборников по каждому из предметов, а проверку работ осуществляют сами учителя. Они же формируют состав участников от школы на следующий, муниципальный этап – их число от каждой школы не регламентировано, так что профильные школы могут выставить по "своему" предмету солидную команду.

Муниципальный этап организует региональное министерство образование с разбивкой по муниципалитетам – как правило, школьники с каждого района съезжаются в одну из школ и пишут олимпиаду там. Задания здесь единообразные для всего региона, их придумывает специальная комиссия, ориентируясь на общероссийские методические рекомендации. Впрочем, если содержание задач строго регламентировано, чтобы темы были примерно одинаковыми по всей стране и отбирали участников на региональный этап, то вот форма допускается любая. Именно поэтому постоянными героями наших задач муниципального этапа олимпиады по астрономии являются такие лица как: шаман далёкого африканского племени Мумба-Тутумба, постигающий основы сферической астрономии; гениальный инженер Имон Ласк, запускающий свои ракеты по каким-то безумным траекториям; и капитан Жан-Люк Пикар, то и дело попадающий на своём "Энтерпрайзе" в окрестности чёрных дыр и других интересных космических объектов.

Региональный этап проводится всё тем же министерством образования на базе одной из школ областного центра. Здесь уже работает достаточно строгий отбор – если в практически каждой из ~сотни школ нашего миллионного региона есть желающие поучаствовать в школьных этапах по физике и астрономии, то до регионального этапа добирается до сотни "физиков" и 30-40 "астрономов" (думаю, по русскому и математике числа побольше, но к их организации я отношения не имею). Увы, уже на этом этапе начинают проявляться географические перекосы. В областном центре нашего региона проживает примерно половина населения области, но призёрами регионального этапа в подавляющем (80-100%) числе случаев становятся именно его представители. Ещё раз увы, тут нет никакой дискриминации, лишь объективно печальная картина неравенства качества образования в городских и сельских (или районных) школах.

Наконец, федеральный этап проводится под эгидой федерального министерства просвещения. Призёры региональных этапов съезжаются со всей стороны в город, принимающий олимпиаду (как правило, это один из областных центров средней полосы европейской части страны), и на протяжении нескольких дней пишут заключительный этап. В зависимости от предмета, он может включать в себя разные части – к примеру, по астрономии есть практическая часть (решение сложных задач) и блиц (задачи попроще, но с очень ограниченным временем), а по языкам наверняка предусмотрена устная часть. В результатах федерального этапа географические перекосы достигают своего максимума. Например, в этом году из 113 победителей и призёров олимпиады по астрономии в трёх классах (в федеральном этапе участвуют только 9-11 классы) лишь 26 человек из 11 регионов представляли Россию за пределами Москвы, Московской области и Санкт-Петербурга. Остальные 77% победителей и призёров были из этих трёх регионов. При этом ситуация в астрономии ещё не такая-то плохая, ведь в стране есть мощный региональный образовательный центр по этой дисциплине в Саранске, Мордовия, и ребята из этого региона регулярно разбавляют засилье москвичей и петербуржцев. Как обстоят дела, к примеру, с олимпиадами по экзотическими языкам, я не берусь даже представлять.

Подготовка
Подготовка к участию в олимпиадах очень сильно отличается от обычного образовательного процесса. Даже если не учитывать ориентированности учёбы в старших классах на ОГЭ/ЕГЭ, олимпиадная подготовка требует характерно другого уровня погружения в дисциплину уже на муниципальном этапе, а для успеха на федеральном этапе нужно по-настоящему выйти на другой уровень. При этом, опять же, это нельзя назвать просто опережением программы – знания физики 11 класса не слишком помогут победить в олимпиаде по ней девятикласснику, и даже университетский курс не станет панацеей. Олимпиадные задания отличаются известной изощрённостью, как правило, требуя от участников умения находить нестандартные подходы к их решению. Соответствующие требования налагаются и на подготовку к олимпиадам: как правило, процесс этот растягивается на годы и годы, а к желаемому результату приходит лишь доли процента от числа претендентов.

Кадры
Как ни покажется странным, присущий российскому образованию кадровый голод не столь остро проявляется в олимпиадной подготовке. Олимпиадники – штучный товар, а потому для их подготовки в масштабах региона не нужно так уж много специалистов. Например, по очень узкой астрономии (одной из наименее популярных олимпиад, если не брать экзотические языки) на наш миллионный регион я вспомню от силы пять-шесть преподавателей, готовящих учеников хотя бы на уровне регионального этапа. На федеральный этап последние годы от нашего региона ездят практически только ученики нашей рабочей группы – а это двое преподавателей и я в качестве методического работника. И, несмотря на очевидную ущербность такого набора специалистов, это не мешает нашим ученикам демонстрировать хорошие результаты – за минувшие пять лет они трижды становились призёрами федерального этапа олимпиады. С физикой ситуация, конечно, гораздо лучше – тут и участников больше, и заинтересованных преподавателей (в том числе с многолетним стажем) хватает. Увы, конкуренция в этой дисциплине тоже выше, так что с призёрами у нашего региона дела обстоят даже похуже, чем в случае астрономии.

Деньги
Победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников получают солидные призовые – в этом году они составляют 150 тысяч рублей – от федерального центра. Победителей и призёров регионального этапа премируют из регионального бюджета. Насколько я знаю, в Москве и Питере это организовано серьёзно, у нас же в провинции призы, как правило, чисто символические – какие-нибудь сертификаты на 500 рублей в местную пиццерию.

Оплата труда преподавателей олимпиадной подготовки очень сильно зависит от конкретной образовательной организации, в которой они трудятся. Некоторые школы и центры дополнительного образования заранее озвучивают свои расценки: как правило, в нашем регионе они колеблются в районе 50 тысяч рублей за подготовку призёра олимпиады первого или второго уровня. Впрочем, это никак не мешает другим школам вовсе не платить премий за призёров и победителей. Сама же подготовка к олимпиадам проходит как обычные кружки/курсы дополнительного образования и оплачивается согласно тарифной сетки – что-то в районе 400 рублей/час (ну, т.е. 45 минут) в обычных школах. Разумеется, именитые преподаватели могут стрясти со школ побольше за счёт разного рода стимулирующих выплат, но это скорее исключение, чем правило.

Региональное министерство за олимпиадную подготовку не платит ничего (что логично – это забота конкретных образовательных учреждений), а за её результаты награждает, как правило, благодарственными письмами и почётными грамотами. Правда, однажды наш губернатор за призёра всероса вручил моему коллеге сертификат в DNS на три тысячи рублей. Видимо, на этом региональный бюджет на стимулирующие выплаты истощился, т.к. в следующем году за очередного призёра никакой премии не было.

Где министерство проявляет несвойственную ему щедрость – так это в оплате работы комиссий по подготовке заданий, решений и критериев их оценивания муниципального этапа олимпиад и проверке регионального этапа. За полный пакет документов для муниципиального этапа (задачи, решения и критерии оценивания для 5-11 классов + сопроводительное письмо и прочие формальные бумаги) платят около ~20 тысяч рублей на всех авторов, за работу в комиссии по проверке – 1.5 – 2 тысячи. Более чем солидные, по меркам нашего образования, деньги. С чем связана такая щедрость, лично мне не совсем понятно.

Лично моё мнение
На мой взгляд, олимпиадное движение – чуть ли не лучшее, что случалось с отечественным образованием. Тут сходятся заинтересованные в своём предмете учителя и мотивированные его изучать ученики. Что те, что другие работают в основном за интерес – вполне очевидно, что при сходном уровне оплаты труда готовить к олимпиадам гораздо сложнее, чем к ОГЭ/ЕГЭ. Готовиться к ним, опять же, тяжелее, чем просто зазубривать школьные формулы в строго регламентированных экзаменами объёмах. Тем не менее, из года в год находятся желающие заниматься и тем, и этим, что не может не радовать. Во многом, конечно, в этом есть заслуга тех, кто "наверху" продавил решение о льготном поступлении в вузы для победителей и призёров олимпиад первого и второго уровня. Это здорово подняло мотивацию школьников работать на результат.

Конечно, нет предела совершенству. Не мешало бы выровнять уровень организации и подготовки всех этапов олимпиад. А то были прецеденты, когда задачи регионального этапа олимпиады содержали натуральные ошибки, а во время заключительного этапа организаторы не могли вовремя заселить учеников и их сопровождающих в гостиницу. Кроме того, не мешало бы выровнять и финансирование между регионами – будь бюджеты региональных министерств образования сопоставимы с московскими (в пересчёте на душу населения), глядишь, и столь сильной географической неоднородности в результатах олимпиады не возникало бы. Впрочем, это, конечно, лишь благие пожелания. Лично меня в нынешней ситуации с олимпиадным движением почти всё устраивает, и я надеюсь сколько-то результативно работать в этом направлении и впредь.

#реал #образование #астрономия

Недавно в блогах развернулось довольно активное обсуждение, связанное со школьной астрономией. Так как я профессионально этим занимаюсь, я подумал, что, может быть, кому-то будет полезно или интересно почитать о том, как в России обстоят дела с астрономией вообще и школьной астрономией в частности.

Что такое астрономия?
Астрономия в широком смысле – наука об изучении небесных тел. Современная астрономия разделяется на множество узкоспециализированных дисциплин, таких как космология, астрофизика, небесная механика, астрометрия и т.д. То, что ассоциируется с астрономией у большинства населения – когда люди смотрят в ночное небо через телескопы – именуется наблюдательной астрономией и является малой частью этой науки. Да и в ней давно уже правят бал дорогостоящие профессиональные инструменты, "смотрящие" в космические глубины в самых разных диапазонах электромагнитного излучения, зачастую – прямо из космоса. Правда, в отличие от многих других наук, астрономы-любители вносят изрядный вклад в науку и сейчас, помогая "большим" обсерваториям обнаруживать и отслеживать малые тела Солнечной системы – астероиды и кометы.

Зачем нужна астрономия?
Пожалуй, из всех естественных наук астрономия имеет наименее выраженное практическое применение. Из непосредственной практической пользы астрономии можно вспомнить разве что астронавигацию – древние мореходы с её помощью определяли положение своих судов в открытом море, а сейчас ею пользуются в космонавтике (особенно беспилотной) и военном деле, а также в мореходстве и авиации в качестве резервной или экстренной системы позиционирования. В остальном же астрономия полезна лишь опосредованно – потребность в производстве астрономических инструментов весьма благотворно влияет на промышленную оптику, точную механику и радиоэлектронику, а разрабатываемые для астрономических задач методы и алгоритмы обработки данных находят своё применения в самых разных областях народного хозяйства. Конечно, только ради этого развивать целую науку никто не станет, так что основной целью современной астрономии можно считать именно фундаментальные исследования, полезные только и исключительно обогащением человечества знаниями об устройстве окружающего мира.

Астрономия в школе
Астрономия как самостоятельная дисциплина школьного курса на территории нашей страны появилась в советские времена, с 1937 года став одной из обязательных дисциплин полного общего образования. Что иронично, одним из аргументов введения этой дисциплины был... антиклерикализм – считалось, что изучение астрономии отвратит школьников от религии. В 1960-ых, на фоне космического бума, испытывала свой расцвет и школьная астрономия. Однако уже в 1980-ым интерес к предмету у школьников поугас, да и ситуация в стране не располагала к крупным вложениям в школьное образование. В 1993 году астрономию как обязательную дисциплину в российских школах отменили, оставив её в качестве одной из факультативных дисциплин. Достаточно быстро её популярность в школах начала падать, и уже к началу нулевых астрономия в качестве дисциплины по выбору учащихся старших классов осталась в сравнительно немногочисленных школах, преимущественно физико-математического или естественнонаучного уклона. В 2017 году астрономию вернули в цикл обязательного общего образования. Согласно новым рекомендациям министерства образования, астрономия может читаться либо полугодичным курсом по два урока в неделю в 10-ом классе, либо годичным – в 10-ом или втором полугодии 10-го – первом полугодии 11-го класса.

Что из себя представляет школьная астрономия?
Многообразие накопленных человечеством к текущему моменту астрономических знаний определяет структуру школьного курса этой дисциплины. Состоит он из множества отдельных тем и разделов, в меру безуспешно пытающихся объять собой все ключевые астрономические вопросы. Страдают от этого и советские учебники по астрономии, и современные издания. Даже более полные пособия, например советский вузовский "Курс общей астрономии" под редакцией П.А. Бакулина, подвержены той же проблеме – попытки изложить весь доступный материал упираются в чрезмерную неоднородность этого самого материала и, как следствие, необходимость выбирать – перескакивать с темы на тему или ограничить рассмотрение сколько-то подробным изложением лишь нескольких направлений астрономии как науки.

Факультативная астрономия, рассчитанная на 68-часовой годичный курс, справлялась с задачей формирования сколько-то полноценных знаний у учащихся с трудом. Как с этим справляется нынешняя общеобязательная 35-часовая дисциплина "Астрономия", предлагаю представить самостоятельно. А ведь рекомендуемая министерством образования программа астрономии включает в себя весьма и весьма математизированные разделы. В ней много полноценных вычислительных задач – на законы Кеплера, угловые величины, параллаксы, законы движения в поле тяготения и даже основы астрофизики.

Кстати, именно сложный по школьным меркам математический аппарат и привязка к законам физики мешают сдвинуть астрономию в курс средней школы. Законы Кеплера бессмысленно изучать без умения решать квадратные уравнения, применять закон Вина – без знаний термодинамики и волновой теории, а определять склонения и восхождения звёзд – без представлений о стереометрии.

Зачем астрономия нужна в школе?
В первую очередь, астрономия крайне полезна для формирования единой и непротиворечивой научной картины мира у подрастающего поколения. Осознание того факта, что огромные планеты, звёзды и целые галактики подчиняются тем же законам, по которым светит лампочка накаливания и падает бутерброд со стола, здорово прочищает мозги и содействует пониманию места человека во Вселенной. К тому же, если подойти к преподаванию с толком, можно отыскать множество межпредметных связей астрономии не только с очевидными физикой и математикой, но и с историей, обществознанием и культурой. Я как-то раз читал научно-популярную лекцию на тему того, как астрономия влияла на средневековую арабскую экспансию – интереснейший вопрос, между прочим!

Другой несомненный плюс астрономии – её наглядность и красочность. Англоязычный научпоп наплодил множество красивых картинок и анимаций, некоторые из которых иногда даже соответствуют действительности, которыми легко иллюстрировать темы из школьного курса. А детишкам куда приятнее и проще воспринимать и запоминать красиво и ярко поданную информацию, чем скучные формулы и графики. Конечно, формул от этого меньше не становится, но наличие в структуре дисциплины чего-то красивого интригует умы и повышает мотивацию эту самую дисциплину изучать.

Увы, один жирный минус астрономии перекрывает все её плюсы – астрономия почти никому не нужна для дальнейшей профессиональной деятельности и, как следствие, получения высшего образования. В России всего четыре вуза готовят астрономов – МГУ, СПбГУ, КФУ и УрФУ (как там дела с подготовкой астрономов у последнего – не поручусь, сталкиваться не доводилось). Жиденький ручеёк их выпускников с избытком перекрывает кадровую потребность отечественных обсерваторий, а более астрономия как основная профессия нигде и не нужна. Астрофизики-теоретики (практиков-то ещё нет, хе-хе) и космологи, как показывает практика, выходят в основном из физиков – в этих науках от физики и топологии куда больше, чем от собственно астрономии. Так что при всей своей интересности и полезности для разностороннего развития личности, потенциал школьной астрономии в известном смысле ограничен.

Проблемы школьной астрономии
Как вы, наверное, уже поняли, проблем у современной школьной астрономии выше крыши. К уже перечисленным добавляются такие прелести как:
- Кадровый голод. Несмотря на родство школьной астрономии со школьной физикой, для её преподавания нужно обладать достаточно солидным объёмом специфических знаний, выходящих за рамки общепедагогической подготовки. Разумеется, профильные учителя не возникли по росчерку министерского пера, а потому ведение новой дисциплины просто повесили на имеющихся педагогов, в основном, физиков, что не пошло на пользу ни свободному времени последних, ни качеству преподавания дисциплины в большинстве школ.
- Перегруженность материалами. Большинство рекомендуемых министерством образования учебников и пособий по астрономии рассчитано на 68-часовой курс преподавания. Попытки вместить их содержимое в 35-часовой общеобразовательный курс предсказуемо не заканчиваются ничем хорошим и конструктивным.
- Технические проблемы. Даже при наличии всего набора школьного практического оборудования (зрительные трубы/бинокли, телескопы, монтировки для их установки) осуществить нормальные практические наблюдения сложно в силу чисто организационных причин – толпу несовершеннолетних детей поздним вечером/ночью просто так с телескопом не выгуляешь. Это при том, что помянутый набор оборудования есть хорошо, если у трёх-четырёх школ из сотни.

Астрономия и ЕГЭ
До нынешнего (2021/22) учебного года астрономия была номинально представлена в ЕГЭ по физике – в виде 24-го задания, на астрономические темы. Впрочем, особой астрономической подготовки решение задания не требовало – из возможных типов заданий только один (на диаграмму Герцшпрунга-Рассела) требовал собственно астрономических знаний, остальные опирались на общефизические знания (закон всемирного тяготения), базовые знания об устройстве мира откуда-то из глубин природоведения за 5 класс (перечень планет Солнечной системы) или умение обрабатывать информацию (дана таблица характеристик небесных объектов, нужно выбрать правильные утверждения на основании неё). То есть для того, чтобы не провалить это задание, достаточно ознакомиться с одной (!) темой по собственно астрономии и, вот ведь неожиданность, хорошо знать физику. Нет, всякие казусы тоже случались – я сижу в региональной комиссии по проверке ЕГЭ по физике, и как-то раз к нам на апелляцию заявился товарищ, который считал, что мы неправомочно сняли с него баллы, когда он отнёс Солнце к планетам Солнечной системы. Но это всё же забавные исключения, а не правило.

Начиная же с 2021/22 учебного года единственное "астрономическое" задание из ЕГЭ по физике убрали, довольно рационально рассудив, что физика и астрономия – разные дисциплины, мешать которые в экзамене смысла нет. Само собой, никакого ЕГЭ по астрономии нет и никогда не будет по причине его полной ненадобности. Все те немногие, кто хотят профессионально заниматься астрономией, встречаются на всеросе (кстати, наши ребятки прямо сейчас борются за призовые места федерального этапа в Самаре) и получают свои "белые билеты" на поступление, а формальный отбор построен на несомненно нужных для будущих астрономов физике и математике.

Лично моё мнение
"Хотели как лучше, а получилось как всегда" (с) – эта фраза как никогда хорошо характеризует ситуацию с преподаванием астрономии в общеобразовательных школах. Сама идея внедрения астрономии как самостоятельной дисциплины в школьный курс, несомненно, хороша, но практика организации этого внедрения разочаровывает. Никакой адекватной подготовки к появлению новой дисциплины проведено не было. Рекомендованный министерством Воронцов-Вельяминов – отличный учебник, но написан он в семидесятых (нынешние ученики занимаются по семнадцатому (!) изданию) и, мягко говоря, не вполне отражает современное состояние дел в этой науке. Учителей физики просто поставили перед фактом, что им теперь предстоит читать новую дисциплину. Саму дисциплину впихнули в школьный курс абы как, от чего возникают казусы вроде преподавания её во втором полугодии 11-го класса, что, мягко говоря, не слишком разумно и противоречит прямым рекомендациям того же министерства образования. Канитель с добавлением (в 2018) и убиранием (в 2022) "астрономического" задания в ЕГЭ по физике лучшей организации учебного процесса тоже не способствовала.

В итоге астрономия в общеобразовательных школах в массе своей свелась к формальности – в лучшем случае учителя физики рассказывают что-то, отдалённо напоминающее содержание программы, в худшем – просто используют лишний час в неделю для подготовки своих учеников к ЕГЭ.

Что с этим можно сделать? Волевым решением федерального министерства в обязательном порядке сдвинуть астрономию на 10 класс, подготовить современные учебные пособия, уделять больше внимания междисциплинарным связям и повышению учебной мотивации учащихся. Что-то из этого уже делается – ребятки из ГАИШ МГУ готовят новое пособие по астрономии для школьников (я даже внёс в это дело свой посильный вклад, став одним из множества соавторов этого труда), потихоньку улучшается ситуация на местах с кадрами и техническим обеспечением.

По-хорошему, астрономия в школе нужна хотя бы для того, чтобы школа полноценно реализовывала одну из важнейших своих функций – образовательную. Но для этого мало подписать очередное постановление – нужна систематическая работа, в том числе с младшими школьниками и учениками средних классов, развитие и поддержка внешкольной деятельности по теме и т.д. Опять же, что-то из этого делается, но особой системности в этом нет. Инициативные группы на местах пытаются ситуацию улучшить, но пока что получается так себе – локальные проекты вполне успешно получают государственную поддержку, но неповоротливая бюрократическая махина министерства просвещения, похоже, считает, что дело уже сделано самим фактом введения астрономии в школьный курс, и что-то радикально менять не намерена. Что ж, будем делать, что в наших силах, и надеяться на лучшее.

P.S. Пока я готовил этот текст, наткнулся на оценку ВЦИОМ, согласно которой четверть жителей России считают, что Солнце вращается вокруг Земли. На мой взгляд, этот факт наилучшим образом отражает ситуацию с астрономическими знаниями в стране.

#реал #астрономия

Порадуемся за астрономов всего мира – телескоп имени Джеймса Уэбба наконец-то добрался до орбиты! Четверть века разработки, смены концепции и многократно переносившийся запуск, и вот цель почти достигнута. Через несколько недель все системы телескопа оттестируют, орбиту скорректируют, и он окончательно займёт предназначенное для него место в одной из точек Лагранжа. Этот инструмент даст учёным со всего мира множество новых возможностей по изучению космического пространства. Ура, товарищи!