 По мотивам некоторых обстоятельств в реале и
... отсюдаВсе обучение в наших школах построено по методике Коменского. Главным является обучение сообразно ступеням развития ребенка, т.е. обучение только тому, что ребенок может воспринять. И если в классе сидит ребенок-аутист, значит нужно принять, что все, кто с ним находится в классе — тоже аутисты, т.е. нам предложено равняться на ОВЗ. «Особые» дети будут сильно тормозить остальной класс, нарушать учебный процесс, будет снижаться качество образования для обычных детей. Необходима инклюзия не образовательная, затрудняющая получение качественного образования и коррекции, а инклюзия социальная: включение инвалидов в социальные процессы и отношения. Взаимоотношения инвалидов и здоровых – фактор социальной интеграции. Но это касается общения, совместных дел и отдыха, а не развития и обучения! Представьте, у вас в классе ребёнок с аутизмом, который сидит под партой, ему там комфортнее. Другой ребёнок – с умственной отсталостью: он не понимает объяснения учителя, да и по индивидуальной карточке заниматься не в силах, вот и кривляется, выкрикивает что-то, срывая весь учебный процесс. ... Идея инклюзивного образования имеет экономическую подоплеку. Коррекционная педагогика – с ее вузами, с учителями-дефектологами, с системой школ восьми видов, с особыми программами, со специальным оборудованием, с собственными учебными пособиями, малой наполняемостью классов и групп – дорогое удовольствие. Инклюзивное образование гораздо более дешевое. Именно поэтому западные страны, столкнувшись с необходимостью дать образование детям-инвалидам, поначалу пошли по пути советской коррекционной педагогики, но быстро опомнились. Рассудили так: «У ребенка-инвалида есть право учиться? Пусть идет в обычную школу наравне со всеми». ... Хм. Сложный вопрос, всё же. В первом приближении, и исходя из наблюдаемой лично мной действительности - субъективная картинка, ага - мне кажется, что наша версия инклюзивности это п..ц. Причём даже в относительно богатых регионах. Школа должна, имхо, вытягивать учеников на максимум (а не приводить к общему наименьшему, что кое-где получается де-факто) - причём, с учётом ограниченности ресурсов, учитывать перспективы (погоня за талантами, да). Но с учётом социальной напряжённости, ужесточения нравов и имущественного расслоения как-то оно... Пытка для всех. Причём как - главная проблема, на мой взгляд, в смешивании трёх принципиально разных групп проблем. Одно дело, когда у человека просто проблемы с передвижением - да, на специальности, подразумевающие экспедиционную деятельность, инвалида-колясочника как-то странно брать пока ещё (увы, до аплоада и даже телеприсутствия в ебенях мира ещё пока довольно далеко). Но инклюзивность здесь выглядит хоть и дорогостоящей, и не универсальной - но вполне реализуемой. Другое дело, если у человека серьёзные проблемы с спектром восприятия/общения. При полной утере слуха с рождения быть музыкантом... Кхем. В общем, специфики тут куда больше, особенно понятное дело по зрению - и лично мне кажется, что с инклюзивностью тут очень важно не переборщить и не торопиться. Ну а третий, очень большой и сложный блок - это особенности разума. От невозможности сосредоточиться - до отсутствия интеллекта в принципе по органическим причинам. И вот эту группу проблем пихать в инклюзивность, на мой взгляд, откровенно опасно. И нонешняя-то "широкая норма" (привет гиперактивности) с учётом обстоятельств работы учителей существенно давит на качество образования, а уж при добавлении того, что в норму никак не укладывается... Правда, "ошибки отбора" и злоупотребления в системе сегрегации тоже есть, и баланс мягко говоря не идеален, но... #реал #вброс 24 октября 2019
1 |
|
|
|
Asteroid
Ну, похоже я не совсем удачно поработал ножницами :-) Статья как раз написана с точки зрения "о необходимости сегрегации и коррекционных/специальных учебных заведений", и вообще - упор на попытку инклюзии тяжёлых аутистов можно рассматривать как ментальные проблемы чиновничества, помноженные на сдуру взятые международные обязательства (ещё и очень неудачно сформулированные). |
|
 |
|
|
У меня был студент с Аспергером. Университет поддерживал его как мог. Меня предупредили, что если я планирую лекцию с такими-то элементами, то ему выделят секретаря, который будет вести записи. У него было право на дополнительное время на экзамене и право писать его на компьютере. Что мне понравилось: он вообще-то умняшка, и если у него выйдет получить хорошее образование, всем от этого будет только лучше. Что мне не понравилось: с диагнозом привыкли носиться как с писаной торбой, им можно манипулировать, эмоционально давить. Он привык ожидать от себя того, что ему положено по диагнозу, в то время как в благоприятных условиях он абсолютно функционален и мог бы ставить себе планку как все, просто с оговорками. Я много сил на него потратила, в первую очередь сил на эмоциональную поддержку.
|
|
 |
Asteroid Онлайн
|
|
Marlagram
Мда, а я так вот понял. Ясно, спасибо. |
|
 |
|
|
Это "им" же "там" и аукнеться.
После распада СССР всякие военчики вооружения разным ОПГ, Талибанам и не факт, что не Ирану. Теперь же откровенные невежественные варвары попрут на "цивилизованный мир зажравшихся слонопотамов, что даже в самолет не влезают для эвакуации". |
|
Включить тёмную тему
Популярное
VKontakte
WhatsApp
Telegram
Отключить рекламу
