Мольфар
Не влезая в дискуссию в целом, отмечу две фундаментальные ошибки в ваших рассуждениях:
Школа и школьный учитель имеют такие же шансы подготовить ученика на 100 баллов, как и подготовить его к поступлению в "элитный вуз" (из числа лучших московских, к примеру) при классической системе вступительных. Если ученик ставит это своей целью, он в обоих случаях должен прилагать усилия вне рамок школьного образовательного процесса, ограниченного теми самыми соображениями, о которых вы пишете дальше. Если цели ученика не формулируются как "войти в 0,1% лучших по этому предмету в стране", ему банально не нужно 100 баллов – в достаточно хорошие региональные вузы можно успешно пройти на бюджет при средних 80 баллах по каждому экзамену, получить которые вполне реально безо всяких репетиторов.

Как и любой другой экзамен. Но ЕГЭ гораздо, гораздо более всеобъемлющ, чем классический устный или письменный экзамен. За гуманитарные науки не скажу, но вы привели в пример профильные для меня физику с математикой, а там всё именно так. Сравните с вузовскими экзаменами. Достаточно развёрнутый ответ для отличной оценки на любой вопрос по дисциплинам общей физике или матанализу занимает 3-4 страницы А4, вопросов порядка полусотни. Можно ли сказать, что весь курс матана или условной механики вмещается в 150-200 страниц? Конечно нет! Больше того, для отличной оценки на кандидатском экзамене нужно дать ответ, состоящий от силы из десятка листов, при той же полусотне билетов. Что, неужто весь объём современной физики, которым должен владеть будущий к.ф.-м.н., сводится к нескольким сотням листов А4? Да конечно нет! А ведь в классических экзаменах есть ещё фактор случайности и факторы субъективности с обеих сторон – при одинаковом усреднённом уровне знаний по предмету, человек, которому попался более лёгкий и лично ему хорошо знакомый билет, который он сдаёт не слишком придирчивому экзаменатору, получит более высокую оценку, чем тот, кому так не повезло. ЕГЭ же снижает фактор везения на порядок и убирает факторы субъективности почти полностью. Да, каждый конкретный лист заданий будет иметь достаточно ограниченный перечень заданий, однако он будет охватывать все разделы школьной физики, и фактор везения будет сводиться только к каждому конкретному заданию. А там решает объём выборки – вероятность сложного события есть произведение вероятностей, а потому вероятность того, что конкретному ученику повезёт на всех 30 заданиях, исчезающе мала.