ReznoVV

#реал #образование #политота

Глава Совета по правам человека Валерий Фадеев вновь радует нас своевременными и актуальными инициативами. В конце апреля он называл использование VPN противоестественным, а теперь решил продемонстрировать глубины своей компетенции в другой сфере – образовании:
РИА Новости, 05.10.2026
АСТВ, 05.10.2026

Речь идёт всего лишь о частном мнении общественного деятеля, а не официальной государственной позиции, выраженной в законах, приказах или ведомственных распоряжениях. Тем не менее, заявление вполне в духе времени. За последние годы программа общего образования обогатилась такими дисциплинами как "Духовно-нравственная культура России", "Основы безопасности и защиты Родины" (вместо старого ОБЖ) и внеурочным циклом "Разговоры о важном", а теперь потихоньку внедряют ещё один цикл "Смеьеведение". Кроме того, изрядно прибавилось часов истории, которую в 10-11 классах изучают по знаменитому учебнику Мединского.

Конечно, ради новых дисциплин приходится чем-то жертвовать. Так, из программы 5-7 классов полностью исключили, а в 9-11 – сильно порезали по часам обществознание, на треть сократили часы иностранных языков в 5-7 классах. Сокращение часов естественных наук тоже хорошо вписывается в эту тенденцию. Особенно красочно она смотрится на фоне стремительной коммерциализации образования – нынешнее поколение абитуриентов не мыслит о поступлении в вузы без репетиторов, тогда как ещё лет пятнадцать назад изрядная часть выпускников успешно готовилась к экзаменам самостоятельно.

Так что, даже при сохранении бесплатного общего образования, вполне реально прийти к ситуации, когда получение высшего образования будет ограждено негласным имущественным цензом – те, у кого нет денег на репетиторов, в вуз не попадут. Зато все выпускники будут хорошо знать традиционные духовно-нравственные ценности.

P.S. В недавно опубликованном бюджете на 2027 год расходы на образование снизились на 5.4% по сравнению с прошлогодним бюджетным планом на этот же год (у нас ведь сейчас бюджет публикуется сразу на три года). Что ж, сокращение часов, по крайней мере, обходится бюджету бесплатно.

#астрономическое #образование #всякая_фигня

Наш завлаб читает спецкурс по основам астрофизики магистрам первого года обучения. Курс потоковый, для двух групп: для "Нанотехнологии" он по выбору, для "Конструирования космических аппаратов" обязательный. Естественно, курс адаптирован в первую очередь для второго направления, так что в его структуре есть серьёзный перекос в сторону небесной механики, астродинамики и других направлений, полезных юным королёвым и тихонравовым.

На одном из первых практических занятий в семестре завлаб решил для разминки дать магистрам простейшую задачу на расчёт круговой скорости спутника на разных расстояниях от Земли. Саму формулировку задачи он позаимствовал из набора заданий школьной олимпиады по астрономии – на муниципальном этапе такие задачи попадаются в 9 и 10 классах, а особо одарённые дети, претендующие на победу на всеросе, без проблем щёлкают их уже в конце 8. Решается задача через закон сохранения энергии в три действия, не требует ни специальных астрономических знаний, ни сколько-то сложных математических преобразований.

Две группы магистров, одна из которых, напомню, обучается по направлению "Конструирование космических аппаратов", решали школьную задачу сорок минут. Половину этого времени они мучительно пытались вспомнить формулу силы тяжести в общем виде. С упорством, достойным лучшего применения, эти юные умы пытались подогнать условия задачи под формулу потенциальной энергии E=mgh, справедливую лишь на поверхности Земли, и не понимали, почему у них не получается правильный ответ. Лишь с подсказками преподавателя им удалось-таки разобраться в разнице между ускорением свободного падения g и гравитационной постоянной G (если что, обе величины используются в задачах ЕГЭ по физике), записать правильную формулу для силы тяжести, составить уравнение закона сохранения энергии для спутника и выразить из него искомую скорость.

Для интереса задали эту же задачу нашим олимпиадникам. Девятиклассники решили её где-то за десять минут, одна восьмиклассница – вообще за семь. Предлагать эту задачу десятиклассникам не стали, дружно сочтя это неспортивным.

Если вы недоумеваете, почему некоторая часть профессорско-преподавательского состава вузов скептически относится к уровню освоения специальности современными бакалаврами и магистрами – надеюсь, мне удалось рассеять толику вашего недоумения. Насколько целесообразно расточать время и силы ведущего научного сотрудника, доктора физико-математических наук на решение таких задач с великовозрастными балбесами недостаточно подготовленными студентами – вопрос риторический.

N.B. Понятно, что картина сильно меняется в зависимости и от вуза, и от направления подготовки, и от личных качеств студентов. Но описанный случай, увы, не вызвал удивления ни у кого из нашего коллектива.

#реал #всякая_фигня #образование

Больше десяти лет назад, в мою студенческую бытность, я стал свидетелем весьма впечатляющей оговорки, коей решил поделиться с вами. Топология, конец второй пары, и студенты, и преподаватель уже устали. Тема лекции – многообразия (один из типов пространств в топологии). Лектор завершает разбор темы и, подводя итоги, произносит:
– ...таким образом формируя всё рассмотренное многообразие разнообразий.
Немногочисленные внимательно слушавшие студенты начинают хихикать: очевидно, должно быть наоборот, "разнообразие многообразий". Лектор тоже понимает, что сказал что-то не то, и медленно повторяет, силясь обнаружить ошибку:
– Рассмотренное многообразие разнообразий.
Смех разносится громче, кто-то с места приходит на помощь заслуженному профессору:
– Иван Иванович, наоборот же!
– Да, действительно, – улыбается лектор. – Простите, заговорился. Я хотел сказать, многообразие ракообразий.
Откуда в уставшем сознании профессора возникли ракообразные, и как они проникли в лекцию, остаётся загадкой, но ещё десять лет до выхода на заслуженную пенсию студенты за глаза именовали его Раком Раковичем.

N.B. Несмотря на эту запоминающуюся оговорку, лектором профессор был отличным, и, невзирая на солидный возраст, сохранял ясность мышления всё время своей работы.

#реал #образование #нейросети

РБК со ссылкой на сайт университета.

Вполне закономерная новость, за которой, надо полагать, вскоре последуют и другие аналогичные. Реферативная работа обучающихся на всех ступенях образования как инструмент проверки уровня освоения дисциплины с распространением генеративных нейросетей полностью утратила свой смысл, но неповоротливая махина ФГОСов не спешит учитывать это в своих стандартах и рекомендациях. Вот и приходится вузам на свой страх и риск как-то адаптироваться к быстро меняющимся условиям реализации образовательных программ.

Школы в этом смысле ещё менее самостоятельны, чем вузы, так что заведомо бесполезная реферативная работа, вероятно, никуда не денется до тех пор, пока рак на горе не свистнет высокое начальство не снизойдёт до обновления требований и стандартов. Пока что министерство просвещения никакими обновлениями нормативной документации в этой области не отметилось.

N.B. Навык поиска и фильтрации информации – один из важнейших в современном мире, и появление нейросетей лишь повысило его значимость. Вот только сформировать его можно только добровольно, на основе чёткого осознания, зачем и почему он нужен. Боюсь, современные школьники и студенты нечасто могут похвастаться наличием такого осознания.

В отличие от своих коллег по общему образованию, в МинОбрНауки (напомню, оно отвечает за высшее образование и науку, а МинПрос – за основное общее, т.е. школьное образование) о проблеме генеративных нейросетей в курсе, в том же материале от РБК цитируются слова федерального министра на эту тему, сказанные им пару месяцев назад:
Признание проблемы на высоком министерском уровне – это, конечно, хорошо, но путь от него до изменения регламентов и стандартов может оказаться небыстрым. Увы, одними только инициативами на местах и отменой ВКР проблему не решить.

Во-первых, по множеству направлений подготовки (как минимум, физико-технических уж точно) ВКР – чуть ли не единственный формат, позволяющий оценить реальный уровень знаний студента по итогам его обучения. Во-вторых, пока что не вполне ясно, как именно лучше встраивать нейросети в образовательный процесс.

Образовательно-методический мир лишь исследует влияние технологий машинного обучения на процесс обучение, и готового рецепта, как строить образование в условиях их стремительного развития, ни у кого пока нет. Весьма вероятно, что прямой запрет будет далеко не лучшим решением, и придётся придумывать, как мотивировать обучающихся использовать генератинвные нейросети с умом.

В общем, некоторые подвижки в нужную сторону в сфере образования происходят, но до полного осознания новых реалий в ней пока далеко.

#реал #астрономическое #образование

Что меня особенно восхищает в школьном олимпиадном движении – это его фундаментально некоммерческий характер, особенно ярко проявляющийся в случае не слишком популярных дисциплин, таких как наша астрономия. Возможно, в крупных академических центрах по основным общеобразовательным дисциплинам ситуация как-то отличается, но в большинстве регионов, по словам коллег, картина примерно похожая.

Занимаются олимпиадной подготовкой школьников преимущественно малые коллективы единомышленников. Например, у нас работу в этом направлении на постоянной основе ведут четыре человека: трое преподавателей, а также я как методист и, в меньшей степени, администратор. Все мы дружно входим в экспертную комиссию по проверке регионального этапа всероссийской олимпиады по астрономии, мы же сочиняем задачи для муниципального этапа олимпиады в областном центре. Хотя формально, конечно, такое совмещение обязанностей можно считать конфликтом интересов, фактически выбор невелик – других специалистов, хорошо разбирающихся в предмете и заинтересованных в работе на добровольных началах, в регионе просто нет.

При этом олимпиадная подготовка сама по себе никак не оплачивается. Желающие учителя могут оформить свои занятия как внеурочную деятельность, получив за это царское вознаграждение на общих основаниях, в нашем регионе – порядка 350 рублей за академический час (40 минут) работы. Особо щедрые директора и начальники комитетов по образованию могут поманить заинтересованного учителя стимулирующими выплатами, то есть прибавкой к зарплате. За подготовку одного победителя регионального этапа любой олимпиады могут доплачивать аж 500-1000 рублей в месяц. А могут, что характерно, и не доплачивать, это от финансов конкретного муниципалитета и школы зависит.

N.B. Само собой, педагоги Москвы и, в меньшей степени, Санкт-Петербурга и Московской области живут в другом мире. Что прямо сказывается на результатах – мало найдётся дисциплин, в которых представители всех остальных регионов страны вместе взятых занимают хотя бы половину списка победителей и призёров всероссийских олимпиад.

В последние годы, по крайней мере, в нашем регионе проводится ежегодный грантовый конкурс на олимпиадную подготовку. Региональное министерство образование выделяет порядка полумиллиона рублей на каждую дисциплину, по которой проводятся всероссийские олимпиады. Правда, гранты выдаются только юридическим лицам, а непосредственно педагогам средства выплачиваются в форме зарплаты или вознаграждения по договорам ГПХ, а значит с них уплачиваются все налоги и сборы. Отминусуем долю того самого юрлица (школы, университета или центра дополнительного образования), которую оно не постесняется взять за свои административные и бухгалтерские услуги, и получим чистыми на руки около трёхсот тысяч рублей. На весь коллектив. В год. В нашем случае выходит что-то порядка шести тысяч в месяц на человека. Вернее, выходило бы, если бы мы не тратили большую часть этих денег на приобретение необходимого в работе оборудования. Коллегам-химикам приходится ещё хуже, им из этих средств приходится выкраивать деньги на закупку реактивов для практической подготовки своих учеников.

Такая... скромность финансирования олимпиадного движения весьма способствует формированию некоммерческих горизонтальных связей между его участниками. Цифровые версии учебных и методических материалов по олимпиадной подготовке обычно распространяются бесплатно, невеликое множество специалистов по этой самой подготовке активно общаются друг с другом, а каждый финал всероссийской олимпиады сопровождается неформальной конференцией по обмену опытом между ведущими педагогами по соответствующему предмету.

Конечно, за подготовку победителей и призёров олимпиад высокого уровня положены отдельные премии. Так, за подготовленного победителя всероссийской олимпиады полагается губернаторская премия размером в 50 тысяч рублей, а за подготовку победителя международной олимпиады – премия Президента РФ в полмиллиона рублей (за подготовку призёра межнара полагается премия вдвое скромнее). В этом году, например, по всем дисциплинам со всей страны набралось 44 победителя и призёра международных олимпиад. Очень хороший результат для государства, но довольно грустный – для конкретных педагогов. Несколько упрощая, можно оценить, что для получения таких премий нужно входить в топ-100 школьных учителей-олимпиадников страны вообще и примерно в топ-10 по своей дисциплине. Как вы понимаете, попасть в сотню лучших из более чем миллиона учителей достаточно затруднительно.

Тут следует учитывать, что олимпиадная подготовка – занятие не быстрое. За исключением отдельных уникумов, для выхода на высокий уровень готовиться нужно начинать с восьмого класса, а лучше – ещё раньше. Соответственно, даже для подготовки одного поколения олимпиадников их педагогу нужно потратить как минимум несколько лет, а ведь нужно ещё суметь овладеть более чем своеобразным образовательным и методическим аппаратом этой самой подготовки. Ну, и на очень хорошем уровне знать свою дисциплину, само собой.

Например, наш коллектив занимается этим делом с 2015 года, впервые вывести своего ученика на заключительный этап всероссийской олимпиады нам удалось в 2018, подготовить победителя всероса – в 2022, а победителя межнара – в 2025. И это – по весьма нишевой астрономии, где конкуренция заметно ниже, чем в математике, физике или других, более востребованных дисциплинах. Впрочем, даже со всеми этими оговорками такой результат является редким примером быстрого формирования школы олимпиадной подготовки. Большинство же наших коллег работают в таком режиме десятилетиями. Например, наш хороший знакомый, прекрасный школьный учитель-физик и специалист по олимпиадной подготовке, в этом году разменял 55 лет своего педагогического стажа.

N.B. К вопросу о возрастном снижении интеллекта – хотя ему под 80, в этом году он подготовил очередного (кажется, уже третьего в его карьере) победителя международной олимпиады по физике, что примерно соответствует федеральному топ-10 учителей по этой, весьма востребованной, дисциплине.

Да, пробившись ближе к вершине педагогического олимпа, можно вполне успешно монетизировать свою выдающуюся квалификацию. Занятия с репетитором, сколько-то систематически готовящим победителей всероса (не говоря уж о межнаре), в зависимости от дисциплины, стоят от пяти тысяч рублей за академический час. Кто-то совмещает коммерческую и некоммерческую занятость, кто-то, достигнув требуемого уровня, полностью уходит в репетиторство – это, разумеется, ничуть не умаляет их профессиональных заслуг. Но тысячи педагогов по всей стране отдают своё время, силы и ум практически бесплатному делу. Честь им и хвала!

#реал #финансы #образование

Занятное про финансовую статистику на примере конкретного региона. Свежие данные местного отделения Росстата радуют жителей нашего региона средней зарплатой в 82 тысячи рублей. Разбивка по отраслям никаких особых аномалий тоже не демонстрирует: в образовании и медицине люди получает чуть меньше (72 тысячи), в науке и инженерии – чуть больше (97 тысяч).

На этом благостном фоне лишь одна маленькая деталь смущает меня – ровным счётом все мои знакомые, исключая руководящие кадры и опытных IT-шников, получают на одной ставке меньше, чем указанные средние значения.

#всякая_фигня #реал #образование #нейросети

Сидим в лаборатории в нашем университете, обсуждаем текущие дела. В гости заходит знакомый профессор, которому мы недавно помогали провести мероприятие для абитуриентов и студентов по внедрению ИИ в проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся. Профессор пожаловался на обычные для вуза проблемы с организацией учебного процесса, обсудил ближайшие планы совместной работы, после чего довольно толково раскритиковал нынешнее поколение абитуриентов за недостаточный интерес к фундаментальным основам ИИ за пределами чисто прикладного использования генеративных нейросетей. Привёл пару примеров из личного преподавательского опыта, сослался на мнение столичных коллег, у которых с этим ожидаемо получше, в общем, для неспециалиста (профессор – физик, а не математик или программист) продемонстрировал весьма недурный уровень понимания проблемы, получил от нас порцию дежурного сочувствия и убежал читать лекцию. Что же в этом примечательного? Пару месяцев назад профессору исполнилось 84 года.

#всякая_фигня #образование #картинки_в_блогах

Не секрет, что многочисленные министерства, ведомства и организации муниципального, регионального и федерального подчинения активно переносят информационное освещение своей работы в мессенджер Макс. Казалось бы, что может пойти не так? Но федеральный МинПрос отличился и в этом деле: на своём сайте в блоке социальных сетей они не только оставили ссылку на Telegram-канал (что лицемерно, но разумно), но добавили две одинаковые ссылки на один и тот же канал ведомства в Макс, которые теперь обрамляют все остальные ссылки на каналы и сообщества МинПроса в соц.сетях и на мультимедийных платформах:

#всякая_фигня #игры и пусть будет #образование

Наткнулся на занятную web-игрушку – WenWare, этакий нейросетевой исторический GeoGuessr. Игроку демонстрируется 360° панорама некоего известного исторического события, его задача – за минуту максимально точно указать дату и место изображённого события. Чем меньше расхождение в годах и километрах – тем больше очков за раунд получает игрок. Кроме указания правильной даты и места события, игра выдаёт ссылку на статью википедии, посвящённую этому событию.

N.B. Само собой, панорамы нагенерированы нейросетью, так что правильной формы пуговиц у 17-го солдата в шестом ряду в битве при Ватерлоо ждать не приходится. Впрочем, для не слишком взыскательных игроков исторические картинки смотрятся прилично.

Можно заранее настроить интересующую эпоху (Античность, Средневековье, Новое время или всё подряд), интерфейс доступен на любом языке (впрочем, там всего пара кнопок), а сама игра полностью бесплатная. Как по мне, современный и интересный инструмент исторического просвещения и общего образования, единственный минус – бдительный РКН заблокировал сайт игры в РФ, так что без выезда в Нидерланды она не работает.

#реал #образование

Если вам кажется, что в отечественном образовании всё плохо и нет ничего позитивного – гоните от себя это заблуждение. Вот, федеральный министр просвещения спешит порадовать нас новостями о том, как здорово органы власти и церковь взаимодействуют ради сохранения традиционных ценностей.

#реал #образование #учительское

Мой друг, профессиональный репетитор по физике (преимущественно подготовка к ЕГЭ онлайн) поведал мне занимательную историю, коей я спешу поделиться с вами. Дело в том, что подготовкой всех материалов к ОГЭ и ЕГЭ, а также ряду других государственных экзаменов и аттестаций занимается одно учреждение – «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ). Именно его сотрудники готовят задания, бланки ответов, критерии оценивания и все прочие официальные материалы, связанные с этими экзаменами.

#реал #образование

Каждый раз, когда я думаю, что федеральный минпрос или региональный минобр больше не смогут меня удивить, я ошибаюсь.

Хорошая провинциальная школа в райцентре, новой постройки. Замечательный директор, который горит за своё дело, старается привлечь в школу лучших специалистов (что в райцентре сделать не так-то просто) и обеспечить детям оптимальные условия для обучения и развития. Усилиями директора и администрации в школьном коллективе нормальная рабочая атмосфера, минимум конфликтов, учителям выбиты все мыслимые доплаты и льготы. Дети учатся нормально, рекордов успеваемости не бьют, но и не бездельничают, для крохотного райцентра на шесть тысяч жителей результаты вообще отличные.

Приходит распоряжение из минобра: директора в добровольно-принудительном порядке переводят в другую школу, вместе с ним отправляется значительная часть замов и некоторые завучи. Та школа в ужасном состоянии, старое здание требует капитального ремонта, в коллективе жуткие недоборы. Директора и часть его команды отправляют туда "навести порядок", это говорится практически открытым текстом. Мнение самого директора и других специалистов не спрашивается.

Да, вы правильно поняли, обо всём этом великолепном плане и директор, и администрация, и весь школьный коллектив узнали 27 августа.

#реал #образование

Посмотрите на очередную прекрасную инициативу Минпросвещения:

Минпросвещения зафиксировало в приказе максимальную нагрузку на педагогов

Министр просвещения поведал прессе вполне здравую мысль, что один учитель должен вести не больше 5-6 уроков в день, для чего с 1 сентября этого года вводится предельная нагрузка в 1,4 ставки на педагога. Ставка учителя у нас 18 академических часов в неделю, 1,4 ставки – 25 часов, то есть как раз пять дней по пять уроков или четыре дня по шесть часов + метод.день. Умеренная нагрузка, которая позволяет опытному учителю не слишком перенапрягаться на работе.

N.B. Вообще-то соответствующий приказ министерства был опубликован ещё в феврале, но так как этот шедевр законотворческой мысли содержит больше 2000 страниц, посвящённых самым разным аспектам работы министерства, вероятно, до этого заявления министра его просто никто не читал.

Вот только господин министр, видимо, не учёл, с одной стороны, хронический дефицит этих самых учителей, а с другой – их царские зарплаты. Сочетание этих двух факторов заставляет и учителей, и администрацию школ (может быть, кроме Москвы и МО) максимально задирать ставки, чтобы как-то выживать. Из десятка моих знакомых учителей нет никого, кто работал бы меньше этих самых 25 часов в неделю, а обычная норма для тех, кто не занимается репетиторством или не имеет иной подработки, варьируется от 30 до 35 часов.

То есть в обёртку заботы об учителях (сверхнагрузки действительно не идут на пользу ни учителям, ни качеству учебного процесса) поместили очередную инициативу, которая приведёт только к увеличению мороки учителям и администрации. Никто избыточной нагрузки с учителей, конечно, не снимет (кто тогда детей учить будет?), да они этого и сами не захотят (на какие деньги тогда жить?), просто всем придётся как-то исхитряться и обходить это ограничение: через договоры ГПХ, внешнее совместительство и прочие серые схемы.

Я уж молчу про то, что реально существующую проблему избыточной нагрузки на учителей действительно надо решать. Только не запретительными приказами, а улучшением условий труда и повышением зарплат. Это позволит учителям работать в комфортном режиме, и стимулирует молодёжь в эти самые учителя идти, тем самым решая проблему дефицита кадров.

#реал #астрономическое #образование

Сегодня завершилась XXVIII международная олимпиада по астрономии для школьников, проходившая в бангладешском городе с забавным для русского уха названием Кокс-Базар. Российская команда выступила отлично, забрав все пять золотых и пять серебряных медалей. Одной из серебряных медалисток стала наша ученица, которая в прошлом году стала призёром заключительного этапа всероссийской олимпиады от нашего региона. После этого её пригласи в школу для одарённых детей в Москве, где она и готовилась к нынешнему состязанию. Само собой, этот успех – в первую очередь, её заслуга, а во вторую – её нынешних преподавателей, но всё равно осознание причастности к столь славному достижению приятно.

Кстати, сама наша ученица про нас не забывает и активно помогает в подготовке нового поколения учеников – на каникулах проводит занятия и мастер-классы по олимпиадной подготовке, делится с нынешними 8-9-классниками своим опытом выступления на всеросе и других перечневых олимпиадах. Не она одна, конечно, другие наши призёры и просто бывшие ученики тоже охотно участвуют в нашей работе с одарёнными детьми, некоторые – уже в качестве преподавателей. Такие истории очень хорошо мотивируют нас продолжать заниматься образовательной работой, даже вопреки некоторым негативным факторам бюрократического и финансового характера.

#реал #образование

На "Меле" попалась статья под заголовком "Почему школьники не хотят учиться на инженеров и как это исправить". В статье автор рассуждает про возможные изменения в учебной программе старшей школы, которые помогут привить школьникам интерес к физике и инженерному делу. Рассуждения, в целом, здравые, вопрос в другом. Так уж сложилось исторически, что я общаюсь с изрядным числом и инженеров, и программистов. И что же я вижу?

– Подруга, инженер-конструктор II категории на крупном государственном предприятии, связанном с ракетно-космической промышленностью. Со всеми премиями и надбавками получает около 70 т.р.
– Коллега, инженер в небольшом предприятии, занимающимся разработкой и производством силовой электроники. Что-то около 80 т.р.
– Знакомая, инженер-проектировщик газотранспортного оборудования. Порядка 60 т.р.

И с другой стороны:
– Друг, мидл в крупной компании, занимающейся мобильными играми. Зарплата сильно привязана к завершению конкретных проектов, но редко опускается ниже 300 т.р.
– Знакомый, специалист по работе с данными, работает по удалёнке на какую-то профильную западную компанию. В пересчёте на наши деньги получает что-то около 400 т.р. на руки.
– Студент второго курса, освоивший плюс-минус обычный стек web-программиста и устроившийся в небольшую компанию, клепающую сайты-одностраничники. 150+ т.р. на удалёнке.

Вот я и думаю – может, это не образование неправильное, а просто школьники считать умеют?

#реал #образование #политота

Смотрите, какие прекрасные новости приносят нам патриотические ресурсы. На полях "Русского форума" в Челябинске член Совета федерации от этого самого Челябинска Маргарита Павлова дала интервью.

N.B. Да, это, к счастью, не закон и даже не официальная позиция органов власти, а простое интервью, но уж больно оно характерное по сути своей.

После кратких рассуждений о русской духовности и православии она высказала своё экспертное мнение (как-никак – один из 178 сенаторов России, которые определяют законодательную действительность всей страны) о демографических проблемах. Приведу немного цитат из этого замечательного интервью:

На фанфиксе много прекрасных дам, хватает и молодых (или не очень) родителей. Теперь вы знаете важное – женщины не должны получать образование, работать, строить карьеру и реализовываться в жизни. Единственная задача женщин – рожать детей. Экономическое положение при этом не важно, не нужно ждать от государства пособий, квартир и машин – нужно иметь правильные духовные ориентиры и рожать детей.

P.S. Там в конце интервью есть ещё замечательный пассаж про текущие события, но его тут публиковать нельзя.

#реал #образование #астрономическое

Со следующего учебного года астрономия перестанет быть обязательной дисциплиной среднего общего образования. Фактически это означает, что подавляющее большинство школ либо вовсе откажутся от преподавания этой дисциплины, либо сведут её к факультативу для физмат классов (если таковые в них имеются, конечно). Общаюсь с коллегами, работающими в школьном образовании по астрономии, один из них говорит:

– Давайте смотреть на ситуацию позитивно. Нас не сокращают за ненадобностью, нам открывается окно возможностей эмпирическим путём изучить бомжевание!

P.S. На самом деле в смысле преподавателей ситуация не столь печальна. Исчезающе малое число квалифицированных учителей-астрономов продолжат преподавание в немногочисленных школах с физико-математическим или естественнонаучным уклоном, а большинство учителей физики, на которых четыре года назад нежданно-негаданно свалилось преподавание астрономии, только вздохнёт с облегчением.

#реал #образование

Помогаю коллегам с оформлением учебно-методического сборника по урокам функциональной грамотности в младшей и средней школе. Методическое обоснование, проверка на соответствие ФГОСам, а заодно и корректура, редактура, вёрстка. Сборник – документ скорее отчётный, чем методический, так что к несколько формальному подходу его авторов я был готов. Но кроме унылой копипасты уроков из Интернета, которой в "авторском сборнике" тоже хватало, моё сознание обогатилось такими фактами, как:

– В одном дюйме 2.4 см, а в скобках специальное уточнение-расшифровка – "2 сантиметра 4 миллиметра" (в нашей реальности в одном дюйме 2.54 см).
– Важным источником минеральных вод в России является город "Питегорск" (видимо, от слова "пить").
– Вода способна запоминать всю хорошую и плохую информацию, а круговорот воды в природе впервые упомянут в Библии (да-да, оба этих "факта" приведены в одном и том же уроке для четвёртых классов).
– Великий русский математик П.Л. Чебышев обладал сразу тремя именами: Пафнутий (под которым его знает весь мир), Панфутий и почему-то вообще Пафтиний.

При этом, наряду со столь грубыми ошибками и откровенным мракобесием, встречались отлично оформленные, безукоризненно вычитанные и очень интересные в методическом смысле авторские уроки, работать с которыми – одно удовольствие. Очень жаль, что столь качественная работа соседствует с откровенной профанацией, халтурой или глупостью. Конечно, все ошибки были вычищены, копипаста адаптирована хотя бы под возрастные группы, а об откровенном мракобесии в "авторских уроках" сообщено вышестоящему начальству, но ощущения от этой работы у меня всё равно скорее печальные. Прежде, чем учить кого-то функциональной грамотности, некоторым не мешало бы повысить свою грамотность. Хотя бы орфографическую.

P.S. Работа над сборником оплачивалась отдельно и была делом сугубо добровольным, так что ни о каком "нагрузили бедных учителей лишней работой, а потом что-то требуют" речи не идёт.

#реал #образование

Наконец-то кто-то взялся за главную проблему отечественного образования – отсутствие бакалавриата для казаков.

#реал #образование #астрономия

Итак, как и обещал в прошлом своём посте про образование, напишу про олимпиадное движение в российских школах. Излагать буду, исходя из личного опыта проверки, проведения и организации олимпиад по физике и астрономии, так что на объективность не претендую.

Что такое школьные олимпиады?
В широком смысле под школьными олимпиадами понимают любые интеллектуальные состязания школьников по различным дисциплинам, должные выявить наиболее одарённых в них учеников. Они могут касаться как школьных предметов (математика, физика, история и т.д.), так и других направлений (например, у нас довольно популярны олимпиады по программированию вообще и отдельным его языкам в частности).

В узком смысле под олимпиадами часто понимают этапы Всероссийской олимпиады школьников (ВОШ или ВСОШ, как по мне, что то, что другое сокращение в равной мере неблагозвучно) по различным предметам – наиболее известной и всеобъемлющей олимпиады с самыми солидными призами. Организует и проводит её федеральное министерство просвещения, и на сегодняшний день в этой олимпиаде представлено 24 школьных предмета.

Зачем они нужны?
Если заглянуть во всякие там положения и уставы разных олимпиад, можно обогатить своё сознание информацией о том, что все они развивают, как сейчас модно говорить, профессиональные компетенции учащихся, повышают их учебную мотивацию и стимулируют творческий подход к решению задач. Не то, чтобы всё это было совсем уж неправдой, но большинство участников оказываются на олимпиадах по двум причинам: желанию похвастаться своими интеллектуальными возможностями и необходимости облегчить себе поступление в выбранный вуз.

Дело в том, что ежегодно министерство просвещения выпускает перечень всех федеральных олимпиад, присваивая каждой из них один из трёх уровней. Победители и призёры олимпиад первого уровня получают право на приоритетное (без учёта результатов ЕГЭ) поступление в вуз по направлению олимпиады. Олимпиады второго уровня обеспечивают автоматический "добор" баллов по профильному ЕГЭ до 100 в случае, если их победитель или призёр напишет экзамен хотя бы на 75 баллов. Олимпиады же третьего уровня федеральной системы поощрений не имеют, и вузы вольны сами решать, учитывать их результаты при поступлении или нет.

Организация
Теоретически организовать школьную олимпиаду может кто угодно. Обычно этим занимаются вузы, которым интересно поощрять и отбирать заинтересованных абитуриентов, разного рода центры работы с одарёнными детьми, региональные министерства образования и другие подобные структуры. Например, наша скромная компания астрономов уже третий год проводит свою собственную олимпиаду по этой дисциплине, которая в прошлом году своей дистанционной частью даже выбралась за пределы нашего региона. Разумеется, вся эта деятельность далеко отстоит от олимпиад первых двух уровней – те должны как минимум охватывать всю страну, обеспечивая равные возможности для детей из разных регионов. Впрочем, это не мешает региональным вузам проводить местные олимпиады и накидывать за победы в них пару баллов при поступлении. Ну, а крупные учебные центры, такие как МГУ или СПбГУ, активно проводят олимпиады второго, а то и первого уровня, внося дополнительное разнообразие в олимпиадное движение.

Всероссийская олимпиада
Несмотря на богатый выбор доступных олимпиад, наибольшей популярностью и известностью по-прежнему пользуется Всероссийская олимпиада школьников. Это не удивительно – кроме гарантий поступления в любой вуз для победителей и призёров её заключительного этапа, она обещает солидный денежный приз и шанс войти в сборную команду России на международной олимпиаде школьников – самой престижной школьной олимпиаде мира.

Проводится всероссийская олимпиада в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный (федеральный). Школьный этап, как и следует из его названия, проводится школами самостоятельно, как правило, усилиями учителей-предметников и профильного завуча. Задачи для него подбираются из специальных сборников по каждому из предметов, а проверку работ осуществляют сами учителя. Они же формируют состав участников от школы на следующий, муниципальный этап – их число от каждой школы не регламентировано, так что профильные школы могут выставить по "своему" предмету солидную команду.

Муниципальный этап организует региональное министерство образование с разбивкой по муниципалитетам – как правило, школьники с каждого района съезжаются в одну из школ и пишут олимпиаду там. Задания здесь единообразные для всего региона, их придумывает специальная комиссия, ориентируясь на общероссийские методические рекомендации. Впрочем, если содержание задач строго регламентировано, чтобы темы были примерно одинаковыми по всей стране и отбирали участников на региональный этап, то вот форма допускается любая. Именно поэтому постоянными героями наших задач муниципального этапа олимпиады по астрономии являются такие лица как: шаман далёкого африканского племени Мумба-Тутумба, постигающий основы сферической астрономии; гениальный инженер Имон Ласк, запускающий свои ракеты по каким-то безумным траекториям; и капитан Жан-Люк Пикар, то и дело попадающий на своём "Энтерпрайзе" в окрестности чёрных дыр и других интересных космических объектов.

Региональный этап проводится всё тем же министерством образования на базе одной из школ областного центра. Здесь уже работает достаточно строгий отбор – если в практически каждой из ~сотни школ нашего миллионного региона есть желающие поучаствовать в школьных этапах по физике и астрономии, то до регионального этапа добирается до сотни "физиков" и 30-40 "астрономов" (думаю, по русскому и математике числа побольше, но к их организации я отношения не имею). Увы, уже на этом этапе начинают проявляться географические перекосы. В областном центре нашего региона проживает примерно половина населения области, но призёрами регионального этапа в подавляющем (80-100%) числе случаев становятся именно его представители. Ещё раз увы, тут нет никакой дискриминации, лишь объективно печальная картина неравенства качества образования в городских и сельских (или районных) школах.

Наконец, федеральный этап проводится под эгидой федерального министерства просвещения. Призёры региональных этапов съезжаются со всей стороны в город, принимающий олимпиаду (как правило, это один из областных центров средней полосы европейской части страны), и на протяжении нескольких дней пишут заключительный этап. В зависимости от предмета, он может включать в себя разные части – к примеру, по астрономии есть практическая часть (решение сложных задач) и блиц (задачи попроще, но с очень ограниченным временем), а по языкам наверняка предусмотрена устная часть. В результатах федерального этапа географические перекосы достигают своего максимума. Например, в этом году из 113 победителей и призёров олимпиады по астрономии в трёх классах (в федеральном этапе участвуют только 9-11 классы) лишь 26 человек из 11 регионов представляли Россию за пределами Москвы, Московской области и Санкт-Петербурга. Остальные 77% победителей и призёров были из этих трёх регионов. При этом ситуация в астрономии ещё не такая-то плохая, ведь в стране есть мощный региональный образовательный центр по этой дисциплине в Саранске, Мордовия, и ребята из этого региона регулярно разбавляют засилье москвичей и петербуржцев. Как обстоят дела, к примеру, с олимпиадами по экзотическими языкам, я не берусь даже представлять.

Подготовка
Подготовка к участию в олимпиадах очень сильно отличается от обычного образовательного процесса. Даже если не учитывать ориентированности учёбы в старших классах на ОГЭ/ЕГЭ, олимпиадная подготовка требует характерно другого уровня погружения в дисциплину уже на муниципальном этапе, а для успеха на федеральном этапе нужно по-настоящему выйти на другой уровень. При этом, опять же, это нельзя назвать просто опережением программы – знания физики 11 класса не слишком помогут победить в олимпиаде по ней девятикласснику, и даже университетский курс не станет панацеей. Олимпиадные задания отличаются известной изощрённостью, как правило, требуя от участников умения находить нестандартные подходы к их решению. Соответствующие требования налагаются и на подготовку к олимпиадам: как правило, процесс этот растягивается на годы и годы, а к желаемому результату приходит лишь доли процента от числа претендентов.

Кадры
Как ни покажется странным, присущий российскому образованию кадровый голод не столь остро проявляется в олимпиадной подготовке. Олимпиадники – штучный товар, а потому для их подготовки в масштабах региона не нужно так уж много специалистов. Например, по очень узкой астрономии (одной из наименее популярных олимпиад, если не брать экзотические языки) на наш миллионный регион я вспомню от силы пять-шесть преподавателей, готовящих учеников хотя бы на уровне регионального этапа. На федеральный этап последние годы от нашего региона ездят практически только ученики нашей рабочей группы – а это двое преподавателей и я в качестве методического работника. И, несмотря на очевидную ущербность такого набора специалистов, это не мешает нашим ученикам демонстрировать хорошие результаты – за минувшие пять лет они трижды становились призёрами федерального этапа олимпиады. С физикой ситуация, конечно, гораздо лучше – тут и участников больше, и заинтересованных преподавателей (в том числе с многолетним стажем) хватает. Увы, конкуренция в этой дисциплине тоже выше, так что с призёрами у нашего региона дела обстоят даже похуже, чем в случае астрономии.

Деньги
Победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников получают солидные призовые – в этом году они составляют 150 тысяч рублей – от федерального центра. Победителей и призёров регионального этапа премируют из регионального бюджета. Насколько я знаю, в Москве и Питере это организовано серьёзно, у нас же в провинции призы, как правило, чисто символические – какие-нибудь сертификаты на 500 рублей в местную пиццерию.

Оплата труда преподавателей олимпиадной подготовки очень сильно зависит от конкретной образовательной организации, в которой они трудятся. Некоторые школы и центры дополнительного образования заранее озвучивают свои расценки: как правило, в нашем регионе они колеблются в районе 50 тысяч рублей за подготовку призёра олимпиады первого или второго уровня. Впрочем, это никак не мешает другим школам вовсе не платить премий за призёров и победителей. Сама же подготовка к олимпиадам проходит как обычные кружки/курсы дополнительного образования и оплачивается согласно тарифной сетки – что-то в районе 400 рублей/час (ну, т.е. 45 минут) в обычных школах. Разумеется, именитые преподаватели могут стрясти со школ побольше за счёт разного рода стимулирующих выплат, но это скорее исключение, чем правило.

Региональное министерство за олимпиадную подготовку не платит ничего (что логично – это забота конкретных образовательных учреждений), а за её результаты награждает, как правило, благодарственными письмами и почётными грамотами. Правда, однажды наш губернатор за призёра всероса вручил моему коллеге сертификат в DNS на три тысячи рублей. Видимо, на этом региональный бюджет на стимулирующие выплаты истощился, т.к. в следующем году за очередного призёра никакой премии не было.

Где министерство проявляет несвойственную ему щедрость – так это в оплате работы комиссий по подготовке заданий, решений и критериев их оценивания муниципального этапа олимпиад и проверке регионального этапа. За полный пакет документов для муниципиального этапа (задачи, решения и критерии оценивания для 5-11 классов + сопроводительное письмо и прочие формальные бумаги) платят около ~20 тысяч рублей на всех авторов, за работу в комиссии по проверке – 1.5 – 2 тысячи. Более чем солидные, по меркам нашего образования, деньги. С чем связана такая щедрость, лично мне не совсем понятно.

Лично моё мнение
На мой взгляд, олимпиадное движение – чуть ли не лучшее, что случалось с отечественным образованием. Тут сходятся заинтересованные в своём предмете учителя и мотивированные его изучать ученики. Что те, что другие работают в основном за интерес – вполне очевидно, что при сходном уровне оплаты труда готовить к олимпиадам гораздо сложнее, чем к ОГЭ/ЕГЭ. Готовиться к ним, опять же, тяжелее, чем просто зазубривать школьные формулы в строго регламентированных экзаменами объёмах. Тем не менее, из года в год находятся желающие заниматься и тем, и этим, что не может не радовать. Во многом, конечно, в этом есть заслуга тех, кто "наверху" продавил решение о льготном поступлении в вузы для победителей и призёров олимпиад первого и второго уровня. Это здорово подняло мотивацию школьников работать на результат.

Конечно, нет предела совершенству. Не мешало бы выровнять уровень организации и подготовки всех этапов олимпиад. А то были прецеденты, когда задачи регионального этапа олимпиады содержали натуральные ошибки, а во время заключительного этапа организаторы не могли вовремя заселить учеников и их сопровождающих в гостиницу. Кроме того, не мешало бы выровнять и финансирование между регионами – будь бюджеты региональных министерств образования сопоставимы с московскими (в пересчёте на душу населения), глядишь, и столь сильной географической неоднородности в результатах олимпиады не возникало бы. Впрочем, это, конечно, лишь благие пожелания. Лично меня в нынешней ситуации с олимпиадным движением почти всё устраивает, и я надеюсь сколько-то результативно работать в этом направлении и впредь.