#книги #история #культура #образование #длиннопост
Если бы мы родились в императорском Китае…
Как бы нам пришлось сдавать экзамены?
На какое медицинское обслуживание мы могли бы рассчитывать?
И каких грехов пришлось бы сторониться, чтобы не попасть в китайский ад?
Рассказывают ученые, дипломаты и путешественники, жившие в Поднебесной в XIX веке.

В старинных китайских повестях часто действуют персонажи, именуемые «сюцай», «цзюйжэнь» и т. п. В целом обычно понятно, что это какие-то ученые личности, но чем они отличаются друг от друга — и в чем их ученость, собственно, заключается?
Эрнст фон Гессе-Вартег. «Китай и китайцы». СПб., 1900.
Автор — австрийский путешественник и писатель, оставивший содержательные заметки о быте старого Китая, — описал давно сложившуюся и все еще существовавшую на конец XIX века экзаменационную систему. Которую мы можем (надеюсь, с чувством глубокого удовлетворения) сравнить с нашими ЭГЭ и ОГО. Не говоря уже о ВАК.

Высшая цель в жизни китайца — получение ученой степени. Не сдав экзамены, нельзя сделаться чиновником, мандарином, министром… А всякий выдержавший экзамен не только получает в этом плане перспективы, но и освобождается от телесных наказаний, преклонения колен и битья челом перед судьей, а также обзаводится правом повесить над дверью дома табличку со своим званием.
Ах да. Еще одно бесценное преимущество: получив звание, ученый кандидат спешит нацепить очки, даже при наличии превосходного зрения. Очки — символ статуса; их нельзя носить в присутствии вышестоящего — и уж вовсе никому не дозволено пребывать в очках пред лицом императора.
Но пока до вожделенных очков еще далеко. Итак, где начало тернистого пути старокитайской учености?
Казенные учебные заведения есть лишь в немногих главных городах; в основном образование начинается с частных школ, начальных и средних.
Занятия в начальной школе идут с рассвета до заката, без выходных и каникул, за исключением Нового года.
Сводятся они к заучиванию правил чтения и написания иероглифов, а затем — заучиванию конфуцианских изречений, в которых ученики не понимают ни слова, т. к. написаны они на древнекитайском. Только после того как китайский мальчик выучит наизусть канон «девятикнижия», учитель объясняет ему смысл написанного… по комментариям времен крестовых походов.
Итак, на данном этапе: обучение чтению и письму, классическому стилю и китайской каллиграфии, а также зубрежка сочинений Конфуция и Мэн-цзы.
В высших школах проходят древних классиков и подробные комментарии к ним, изящный стиль, стихосложение и корреспонденцию (заучивание наизусть как можно большего числа ритуальных оборотов и фраз). Иные науки в учебную программу не входят. Только единичные «вузы» в Пекине и Нанкине преподносят некоторые сведения по математике, географии (отечественной), истории и живым языкам.
Далее. Китаец в любом возрасте имеет право подвергнуть свои знания публичному испытанию, которое проводится дважды в 3 года в больших городах. Экзамены письменные, и проверяют их специально назначенные чиновники. Кандидаты, представившие лучшие работы (обычно около 10% экзаменующихся), удостаиваются желанного шарика на шапку и звания «сюцай», т. е. ‘бутон гения’.
Но это лишь первая ступень на китайский Парнас.
Дальнейшие испытания производятся в «больших испытательных храминах»: это обширная площадь, огороженная старыми стенами. Внутри — ряды низеньких пронумерованных келий, больше всего похожих на хлевы, с крошечным входным отверстием и без окон, размером 2 х 3 шага, с двумя узкими стенными нишами и без какой-либо мебели. Во время сдачи экзамена в эти ниши вставляются доски, и одна из них служит столом, а другая — скамьей.
На сентябрьские экзамены собирается 15–20 тысяч человек. Рано утром в назначенный час кандидаты с удостоверениями личности, а также со своими родственниками и друзьями (которых, впрочем, внутрь никто не впустит) толпятся у ворот храмины, нагруженные платьем, одеялами, едой, походными таганами, чайниками, чашками и прочей утварью, так как им предстоит находиться в этих камерах 9 суток на полном самообеспечении.
У входа их строго обыскивают на предмет шпаргалок и прочих запрещенных предметов. Затем они являются к мандаринам, которые вручают каждому «абитуриенту» по листу бумаги со штемпелем, его именем и номером отведенной ему кельи.
Далее кандидаты напряженно ожидают маленьких красных записочек с темами, которые им предстоит раскрыть: за 2 дня надо написать 3 сочинения в прозе и одно — в стихах. Все сочинения должны состоять из 300–400 (не более и не менее) иероглифов и максимум 100 иероглифов примечаний.
Сдав эти сочинения, кандидаты могут покинуть храмину на одну ночь. По возвращении их снова обыскивают, и они получают еще 3 дня на подготовку пяти новых сочинений на классические темы.
Потом еще одна свободная ночь, новый обыск — и следующие 3 дня они пишут третью серию сочинений, на сей раз на темы произвольные и иногда даже современные (по государствоведению, отечественной географии, математике и т. п.).
Сдав и эту серию, кандидаты свободны. Но результата им придется ждать еще несколько недель. <Вот оно как — а нам-то приходилось по ночам добивать всю эту писанину, чтобы к рассвету можно было отдать ее на расшифровку и отправляться в постельку в аудиторию проводить очередной экзамен!>
При таких, прямо скажем, малокомфортных условиях нередко случались смерти экзаменующихся от переутомления и сопутствующих ему расстройств. В таких случаях приходилось проламывать для выноса тела главную стену, ибо входные ворота по закону открываться не могли ни при каких обстоятельствах. (Впрочем, условиями испытания эти трагические события никто и никогда не объяснял: бытовало мнение, будто причиной таких случаев являются злокозненные действия неупокоенных душ и тому подобных гостей «оттуда».)
Каждая из представленных работ — до 30 тысяч — проверяется следующим образом: чиновники «шифруют» сочинения, заклеивая полосками бумаги имена авторов, и отмечают работы номерами. Затем все эти тысячи текстов переписываются (!) красными чернилами, и мандарины 3-го класса приступают к проверке.
Лучшие опусы поступают на просмотр высших экзаменаторов, назначенных самим императором: им приходится иметь дело примерно с 10%, т. е. с 2–3 тысячами отобранных сочинений, написанными 800–1000 кандидатов. На долю каждой провинции выделяется квота учено-литературных степеней (конкурс!), так что из 1000 экзаменующихся необходимо выбрать 70–80 наиболее достойных.
Отобранные на этом этапе работы подвергаются еще одной проверке — императорского прокурора или цензора: он и принимает окончательное решение.
Злоупотребления все же иногда случаются: сторожей подкупают, запретные книги проносят, а иногда и сами сочинения пишутся подставными кандидатами. Экзаменаторов не так легко склонить к нарушениям: был случай, когда мандарина 1-го класса и великого секретаря обезглавили за поблажку родному племяннику, а в 1894 г. был казнен за попытку подкупа один из соискателей.
Многие кандидаты пробуют свои силы неоднократно — и иногда хоть под старость удостаиваются степени «цзюйжэнь», т. е. ‘произведенный человек’ (нечто вроде «кандидата» для автора заметок, а также в дореволюционной России; для нас же, скорее, где-то между магистром и кандидатом наук). Богатые родители или земляки могут закатить пир по этому случаю или даже воздвигнуть в честь счастливца триумфальные ворота.
Из иных преимуществ — только право занять когда-нибудь (!) скромную чиновничью должность.
Если же цзюйжэнь желает пристроиться вернее и скорее, он должен подвергнуться третьим испытаниям, проходящим раз в 3 года в столице. Сами экзамены организованы аналогичным образом, единственное отличие — питание на казенный счет, но все прочие расходы соискатель несет сам. Требования к сочинениям пропорционально возрастают: они должны быть блестящими, а стихи — безукоризненными. Число кандидатов достигает 14 тысяч, и опять же лишь 10% получает вожделенную степень «цзиньши» — ‘готовый ученый’ (соответствующую магистерской — для автора статьи, а для нас, пожалуй, кандидату или — по нынешним нестрогим временам — даже доктору наук).
Удостоенные звания цзиньши обычно вскоре возводятся в мандарины с соответствующими постами.
Те, кому и этого мало, могут подвергнуться четвертому испытанию, которое производится в Пурпурном дворце. Выдержавшие их становятся членами Ханьлиньской академии и получают титул поэтов и историографов императорского двора.
Достойнейшие из них, после еще одного испытания, получают от императора титул «чуан-юань» — что-то вроде поэта-лауреата — и назначаются императорскими экзаменаторами в провинции или на другие столь же важные должности.
(Для сравнения: о том, как обстояли на сей счет дела в Японии, см. в конце поста.)
Таким литературно-селекционным путем формировался китайский институт «мандаринства». Хотя «мандарин» — не китайское слово: оно образовано через португальское посредство от санскритского «мантрин» — ‘советник’. Китайское же именование императорского чиновника — «гуань».
К слову, чиновников в Китае было на порядок меньше, чем в Европе. Гигантское Серединное царство управлялось всего 2100 мандаринами, делившимися на 9 классов. <В одном только моем родном вузе их, по-моему, столько же, благослови их Небо.>
Впрочем, мандарином быть — не то чтобы сахар.
Во-первых, им нельзя было получать место в родном округе, окружать себя подчиненными из числа родичей и даже служить с ними в одной и той же провинции (долой семейственность). И каждые 3 года их переводили на новое место, чтобы они не пускали корней.
Во-вторых, они получали места обычно после долгого ожидания, а так как кандидатам на государственные должности зазорно заниматься торговлей или ремеслами, то до этого приходилось жить в счет будущих окладов. В должность, в случае удачи, они вступали уже обремененные долгами. Кроме того, на получаемый оклад мандарин обязан был содержать целую армию секретарей, писцов и слуг, которые от правительства жалованья не получали.
В-третьих, этот пост отнюдь не был синекурой. Мандарин во вверенном ему районе являлся не только представителем правительства, но главным полицмейстером, судьей, податным инспектором, «предводителем дворянства» и нотариусом.
В-четвертых, он отвечал за все, что там творилось. При этом от него требовалось всеведение и даже предвидение: никакие отговорки не учитывались. Любые нежелательные эксцессы, вплоть до уголовщины, были в глазах властей прежде всего свидетельством дурного управления мандарина. По этой причине ему приходилось содержать целый штат шпионов и доносчиков — и в то же время ограждать от доносов себя самого.
Податями он облагал население по своему произволу, но знал, что если зарвется, то действия его могут быть обжалованы перед высшим начальством и это грозит ему огромным штрафом. Если же мандарин и тогда не образумится, могло случиться, что ему «поднесут паланкин», т. е. подвластное население явится торжественной процессией в ямынь, предложит мандарину сесть в паланкин и вынесет его за городские ворота <какой полезный обычай — вот бы у нас такой ввести>. В подобных случаях правительство, заботясь о поддержании спокойствия в стране, обычно брало сторону населения и назначало нового мандарина.
Вот тут и думай, стоит ли рваться в мандарины…
Что же до китайского дворянства, то жаловалось оно за личные заслуги, причем исключительно военные. Дворяне, как и чиновники, делились на 9 классов. Каждый класс носил на одежде лоскуты ткани с вышитыми шелком изображениями соответствующей его чину птицы или зверя (аналоги погон).
Обладатели высших титулов могли передавать их потомству, но не бесконечно: титул «герцога» наследовался в 26-ти поколениях, а дворянское достоинство 8-го класса — лишь в одном. Так что дворянство мало-помалу вымирало. Потомственное дворянство в Китае составляли лишь прямые потомки Конфуция и Кохсинга (завоевателя Формозы, т. е. Тайваня) да 8 старейших маньчжурских княжеских родов.

Как обстояли дела при подобном уклоне образования с такой сферой, как медицина?
Рассказывает русский дипломат, врач, китаевед и ботаник Александр Алексеевич Татаринов: «О состоянии медицины в Китае». СПб., 1853.

Медицина была «свободным искусством». Умеющий врачевать мог занимать какую-нибудь иную должность в государстве, военную или гражданскую, а мог и просто быть «вольным художником». Между частными врачами можно было встретить и разжалованных чиновников, и продавцов аптекарских лавок, поднатаскавшихся в выписывании рецептов, и неудачливых живописцев, и крестьян (особенно практикующих иглоукалывание)… Нередко врач по совместительству был астрологом.
Рядовой китайский врач знал наизусть какую-нибудь сокращенную медицинскую книгу — обычно сборник рецептов. Некоторые из них были, вероятно, эффективными, но более типичны рекомендации вроде следующей: «При переломе конечности пережгите до пепла панцирь краба и размешайте пепел в вине; полученную смесь пейте и натирайте ею место перелома».
В простонародье к фамилиям врачей часто присоединяли прозвища в соответствии с их пристрастиями к тем или иным методам лечения, рецептам и пр., например: Горячительный Ван или Укрепляющий Лю. <А весело, должно быть, жить с прозвищем вроде Слабительный Ху!>
Только при минской династии был учрежден медицинский приказ, но он открывал врачам дорогу исключительно на придворную службу. Для этого нужно было, опять же, сдать экзамен (рассуждение на заданную тему о какой-либо болезни и ее лечении). Выдержавшие его имели право через несколько лет сдать еще один экзамен — и лучшие из них принимались в придворный штат. Впрочем, вскоре эти экзамены стали проводиться только формально, и должности раздавались по связям.
Частные же врачи выезжали за счет разных «секретных лекарств», которые охотно раскупались жаждущими чудесных исцелений. Чем таинственнее состав и нахальнее его реклама, тем больше народу на него клевало.
Над воротами дома врача обычно висели доски (предполагалось, что они поднесены в знак благодарности больными) с хвалебными надписями, выполненными золотыми или другими яркими красками: «храм благодеяния», «узнает болезни как дух» и т. п. Чем больше досок, тем громче слава врача, поэтому нередко они делались на заказ.
Для врача очень важно красноречие, ибо китайская медицина базируется на тех же общефилософских представлениях, что и вся наука в целом: «инь», «ян» и т. д. Поэтому пациент обыкновенно рассуждал и даже спорил с врачом о болезни, ее причинах и лечении. Всякий китаец, даже не будучи врачом, знал, какая болезнь происходит от гнева, какая внутренность пострадает от известного рода привычек, как выражается преобладание в теле холода (хань-ци) или жара (жэ-ци) и пр. — и что надо принимать во всех этих случаях. Никакой больной не сомневался, что боль в левом подреберье означает страдание печени, произошедшее от гнева.
Редко к больному звали одного и того же врача. Обычно если прописанный им рецепт не помог сразу, то приглашали другого. Бывало, что врачей звали одного за другим — и потом сравнивали рецепты: те, в которых было больше сходства, считались лучшими. Если сходства не было, прибегали к ворожбе и полагались на ее результат.
Обычай, не позволявший врачу посещать больных без повторного приглашения, чтобы наблюдать за течением болезни, мешал развитию медицины в Китае, равно как и запрет на анатомирование и запрет на какой-либо осмотр женщин (особенно знатных), за исключением пульса, по которому и приходилось ставить диагноз, и т. д.
Врачи не принадлежали к «благородному» сословию, хотя и имели право перейти в него (в отличие от такой отъявленной черни, как цирюльники или актеры). Но для подобного взлета по социальной лестнице врачам опять-таки нужно было сдать экзамен — отнюдь не по медицине, а по тому же классическому конфуцианскому канону.
Тем не менее китайцы уважали успешных докторов, даже если те были «лаовай» — иностранцами. Описан случай, когда в британское консульство приехал за сотни верст китаец: во исполнение воли умирающего отца, которого когда-то излечил иностранный врач, он привез подарки со следующим примечательным адресом: «Его превосходительству великому английскому дьяволу, консулу NN».
Вот где настоящая вежливость.

И животрепещущий вопрос о том, как избежать загробных неприятностей.
Его освещает российский и советский ученый-востоковед Ипполит Гаврилович Баранов, автор работы «Загробный суд в представлениях китайского народа» (Харбин, 1928).

«Книга яшмовых правил», созданная около 1900 лет назад, была предназначена для малообразованных людей — ибо «образованные в таких наставлениях не нуждаются».
Среди прочего она сообщала, что у человека есть две души: одна неотделима от тела и после смерти может превратиться в темную сущность гуй, если человек при жизни был невыдающейся личностью. Именно этой душе, чтобы ее умилостивить, нужны те предметы, которые кладутся в могилу, и последующие жертвоприношения.
Духовная же душа хунь после смерти от тела отделяется и попадает на небо, если человек был уважаем и занимал определенный пост, или — в противном случае — в ад. Полагали, будто простые люди вообще не имели этой души — либо она играла незначительную роль.
Также считалась неполноценной душа маленького (лет до восьми) ребенка, и если такие дети умирали, то их не хоронили на семейном кладбище, а бросали в «детские башни» — сложенные из кирпича массовые гробницы. А душа умершей роженицы попадала в чистилище, и нужны были особые очистительные жертвы, чтобы вызволить ее оттуда. <Так что рожать надо было со всей ответственностью, не вводя семью в лишние расходы…>
В китайском аду тоже 9 кругов <информация Данте подтверждается>. Кары, которые приходится там претерпевать грешникам, похожи, да и многие грехи, по нашим понятиям, вполне ожидаемые.
Однако — внимание! — опасность попасть туда в случае отсутствия деятельного раскаяния угрожает также тем, кто:
• Делал добро неискренне
• Из-за ничтожной причины сердился на другого человека
• Давал больному неясные советы о лекарстве и брал за это деньги <«чудо-средства» и их реклама имеют историю в веках, да…>
• Не уступал дороги калекам и старикам
• Думал, будто император не заботится о подданных <мыслепреступление!>
• Выбрасывал на улицу разбитые стекла и осколки посуды
• Выбрасывал на улицу навоз домашних животных <и безответственно гулял с собачками по утрам>
• Подговаривал другого затеять судебную тяжбу
• Произвольно разрушал стены жилища <это о вас, мои дорогие соседи со своим вечным ремонтом>
• Посылал анонимные письма
• Лил соленую воду на землю, где растет трава <а что насчет современных гербицидов типа «а перед нами всё цветет, за нами всё горит»?>
• Самовольно называл себя большим чиновником
• Бранил злых духов <а вот не надо портить отношения, не надо!>
• Не слушался старших родственников и с посторонними осуждал их
• Занимался пересудами
• Не платил налогов <и не спал спокойно>
• Не исполнял государственных законов
• Подвергался наказанию от государства <еще и на том свете догонят и добавят>
• Будучи осужденным преступником или ссыльным, бежал из тюрьмы или ссылки
• Ходил в кумирни и ставил там свечи с целью прогуляться и посмотреть на толпу <это тебе не клуб, понимаешь!>
• Вышивал на своей одежде и занавесях солнце, луну, звезды, дракона и феникса
• Нарушил правила фэн-шуй
• Жаловался на погоду <внимание, мы все в зоне риска!>
• Рисовал порнографические картины и писал порнографические книги
• Хранил такие книги и не сжег их
• Непочтительно обращался с писаной бумагой и книгами
• Знал, о чем говорят хорошие книги, но не исправлял своего дурного поведения
• Учитель, который учил нестрого, из-за чего ученики потеряли даром много времени <вот она, правильная точка зрения>
• Ученый, который не любил объяснять хорошие книги женщинам и детям
• Недобросовестные буддийские и даосские монахи, а также ученые, в аду продолжают читать свои книги, чтобы не терпеть других наказаний… но при плохом освещении! <вот где подстава так подстава>

Бонус.
Для тех, кому интересно сравнить, — ситуация с образованием в Японии XIX века.
Источник — Масатаро Саваянаги. Конкретную работу указать не могу, ибо сие взято из книги «Всё о Японии» (М., 2008), редакторы которой забили на все правила издания: нет даже аннотации, из которой можно было бы узнать, что это сборная солянка из публикаций XIX века.
Интернет сообщает, что Масатаро Саваянаги (1865–1927) — реформатор японской системы образования, педагог, психолог, социолог, министр образования Японии, бывший последовательно президентом университетов Тохоку, Киото и Тайсё. Он стал также президентом Института преподавания английского языка.

В средние века образование в Японии распространялось на небольшой круг людей и ограничивалось китайской и японской литературой, а также воспитанием нравственности. Правда, в эпоху Токугавы ситуация в этом отношении постепенно улучшалась, и к 1872 году, когда начались реформы, около 43 % мальчиков и 15 % девочек в возрасте 15 лет уже умели читать. Это был неплохой показатель даже по европейским меркам.
Реставрация Мэйдзи сопровождалась резким скачком, в результате которого была выстроена многоуровневая система образования «западного» типа.
1-Й УРОВЕНЬ: элементарная школа.
Тут обучались дети в возрасте от 6 до максимум 14 лет.
Простая элементарная школа (бесплатная) — 4 года. Преподаваемые предметы: учение о нравственности (преподается как чисто светское, без религиозного элемента), японский язык, арифметика и гимнастика. «Местный компонент» может включать еще несколько предметов, вроде рисования, пения и рукоделия; для девочек — еще и шитье.
Высшая элементарная школа (за умеренную плату) — еще 2–4 года. К указанным выше предметам прибавляется японская история и «науки». Для мальчиков могут быть добавлены сельское хозяйство, торговля, ремесла, английский язык. На этот уровень переходило около 60% учеников (похоже на старую советскую систему: 8 и 10 классов).
Число классов в элементарных школах не превышало 12-ти, а число учеников каждого класса — 70-ти (для 1-й ступени) и 60-ти (для 2-й).
70 учеников в классе… Ну, с японской дисциплиной это, может и представимо… Зато преподаватель, прослуживший 15 лет, уже имел право на пожизненную пенсию, которую его семья продолжала получать даже после его смерти. (Позавидуем?)

2 УРОВЕНЬ: «лицеи».
Городские школы для мальчиков средних классов общества.
Примерно соответствовали западным лицеям. Обучение минимум 5 лет. Преподаваемые предметы (в скобках указано число условных ЗЕТ — зачетных единиц трудоемкости за все 5 лет):
Нравственные науки (5), японский и китайский языки (32), другие иностранные языки (33), история и география (15), математика (20), естественная история — т. е. биология (6), физика и химия (7), основы права и политэкономии (2), рисование (4), пение (3), гимнастика (15).
При этом книги религиозного характера, входившие в программу, подлежали предварительной проверке японского Минпроса <опиум для народа — только по государственным рецептам!>
В 1902 г. городские школы посещало 102 тысячи учеников.
Высшие женские курсы — аналог городских школ, только для девушек.
Обучение продолжалось 5–7 лет. Преподается все то же, что и для юношей, кроме физики, химии, права и политэкономии. Добавлялись иногда педагогика и рукоделие. Для желающих были факультативы по курсу искусства (от 2 до 4 лет).
В 1902 г. высшие женские курсы посещало 17,5 тысяч учениц.
<По-моему, вполне продвинутая программа для начала ХХ века, хотя от тогдашнего населения страны это в сумме всего 2,66%.>

3 УРОВЕНЬ: учительские семинарии.
Обыкновенные семинарии готовили учителей для элементарных школ. Туда поступали в возрасте 15-20 лет. Курс обучения был рассчитан на 4 года (для мужчин) и на 3 (для женщин). Расходы на обучение несли местные кассы; взамен выпускники обязаны были по окончании курса отработать в школе: мужчины 10 лет, а женщины — 5 (ну точно советская система распределения!). Число студентов в группе — не более 40.
В перечень дисциплин к уже названным выше добавлялась педагогика; для мужчин — коммерческие науки, для женщин — домоводство. В программе предусматривалась также «педпрактика» в школе!
В целом это соответствует отечественному пединститутскому факультету начального образования.
В 1902 г. в таких семинариях обучалось 12 тысяч мужчин и 2 тысячи женщин.
Высшие семинарии, которых было только две — в Токио и Хиросиме, — готовили учителей городских школ, высших женских школ, а также кадры для себя.
Программа обучения:
Подготовительные курсы (1 год): нравственные науки, японский язык, китайская литература, английский язык, математика, логика, рисование, музыка и гимнастика.
Главный курс (3 года): японский, китайский и английский языки, история, география, физика, химия.
Специальный курс (1 год). (Тоже соответствует структуре современных вузовских образовательных программ: т. наз. блок спецдисциплин.)
В программе также была «школьная педпрактика». Расходы студентов оплачивались прикрепленными школами, и после выпуска требовалось в возмещение отработать 7 лет.
Высшая гимназия для женщин, единственная в Японии, делилась на 3 курса: литературный, научный и курс искусств, к которым присоединялись родственные науки. Существовал также дополнительный спецкурс и курс для получения ученой степени.
Выпускницы были обязаны отработать в системе женского образования минимум 5 лет.
В 1903 г. в высших семинариях обучалось 807 мужчин и 361 женщина.

4 УРОВЕНЬ: высшие школы.
Их цель — подготовка к поступлению в императорский университет. Необходимость в этом уникальном, чисто японском звене образовательной системы диктовалась тем, что одного японского языка было недостаточно для обучения в университете: лекции читались на европейских языках. Учащиеся должны были выбрать два из трех языков: английский, немецкий или французский. Основной упор делался не на разговорную речь, а на чтение литературы.
Курс длился более 3 лет и имел 3 отделения: 1) юридическая и литературная деятельность; 2) инженерное искусство и сельское хозяйство; 3) медицина.
Существовали и другие подготовительные школы — к примеру, при Военной академии. Директором этой школы на одном из этапов своей карьеры как раз был Масатаро Саваянаги; успел он также побывать и руководителем Высшей коммерческой школы.
В 1903 г. в высших школах обучалось 4781 студентов.

5 УРОВЕНЬ: императорские университеты.
Они состояли из университетских аудиторий, имевших целью облегчить изучение искусств и наук, и высших школ.
Университетов было два: в Токио и Киото. Университет в Киото состоял из 4 факультетов: юридического, медицинского, историко-филологического и естественного с инженерно-научным. В Токио факультетов было 6: инженерный и естественный существовали раздельно, и добавлялся еще сельскохозяйственный.
До поступления нужно было пройти 14-летний школьный курс: 6 лет элементарной школы, 5 лет лицея и 3 года высшей специальной школы.
Курс учения для юристов и медиков составлял 4 года, а для прочих факультетов — 3 года. В 1903 году в императорских университетах обучалось 4076 студентов (0,01 % населения страны).
А в 1907 г. открылся еще и университет Тохоку, президентом которого стал все тот же Масатаро Саваянаги. В 1913 г. он первым в стране начал принимать женщин и иностранцев.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.
Туда можно было поступить после окончания «лицея», т. е. средней (или высшей женской) школы. В числе правительственных специальных школ было 5 медицинских, одна школа иностранных языков, одна школа искусств и одна музыкальная академия. В специальных школах, основанных местными властями или частными лицами, чаще всего изучалась медицина, юриспруденция и литература.
Минимальный срок обучения — 3 года. (Примерно соответствует нашим колледжам.)

ТЕХНИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ.
Они совершенствовали учащихся по трем направлениям: промышленности, земледелия и торговли. В каждой из таких школ было 3 класса: низший, средний и высший.
Абитуриенты (не моложе 14 лет) должны были иметь как минимум 8-летнее образование. Всего таких школ было 7, обучение занимало время в диапазоне от 6 месяцев до 4 лет. (Профтехобразование, что-то вроде наших ПТУ и ВТУЗов.)

СМЕШАННЫЕ ШКОЛЫ.
Они могли быть учреждены городскими общинами или частными лицами с разрешения и под наблюдением правительства. В 1902 г. таких школ существовало 1474 (из них, кстати, 15 — для слепых и немых), и в них обучалось более 96 тысяч человек.

#реал #образование

На "Меле" попалась статья под заголовком "Почему школьники не хотят учиться на инженеров и как это исправить". В статье автор рассуждает про возможные изменения в учебной программе старшей школы, которые помогут привить школьникам интерес к физике и инженерному делу. Рассуждения, в целом, здравые, вопрос в другом. Так уж сложилось исторически, что я общаюсь с изрядным числом и инженеров, и программистов. И что же я вижу?

– Подруга, инженер-конструктор II категории на крупном государственном предприятии, связанном с ракетно-космической промышленностью. Со всеми премиями и надбавками получает около 70 т.р.
– Коллега, инженер в небольшом предприятии, занимающимся разработкой и производством силовой электроники. Что-то около 80 т.р.
– Знакомая, инженер-проектировщик газотранспортного оборудования. Порядка 60 т.р.

И с другой стороны:
– Друг, мидл в крупной компании, занимающейся мобильными играми. Зарплата сильно привязана к завершению конкретных проектов, но редко опускается ниже 300 т.р.
– Знакомый, специалист по работе с данными, работает по удалёнке на какую-то профильную западную компанию. В пересчёте на наши деньги получает что-то около 400 т.р. на руки.
– Студент второго курса, освоивший плюс-минус обычный стек web-программиста и устроившийся в небольшую компанию, клепающую сайты-одностраничники. 150+ т.р. на удалёнке.

Вот я и думаю – может, это не образование неправильное, а просто школьники считать умеют?

#реал #образование #политота

Смотрите, какие прекрасные новости приносят нам патриотические ресурсы. На полях "Русского форума" в Челябинске член Совета федерации от этого самого Челябинска Маргарита Павлова дала интервью.

N.B. Да, это, к счастью, не закон и даже не официальная позиция органов власти, а простое интервью, но уж больно оно характерное по сути своей.

После кратких рассуждений о русской духовности и православии она высказала своё экспертное мнение (как-никак – один из 178 сенаторов России, которые определяют законодательную действительность всей страны) о демографических проблемах. Приведу немного цитат из этого замечательного интервью:

На фанфиксе много прекрасных дам, хватает и молодых (или не очень) родителей. Теперь вы знаете важное – женщины не должны получать образование, работать, строить карьеру и реализовываться в жизни. Единственная задача женщин – рожать детей. Экономическое положение при этом не важно, не нужно ждать от государства пособий, квартир и машин – нужно иметь правильные духовные ориентиры и рожать детей.

P.S. Там в конце интервью есть ещё замечательный пассаж про текущие события, но его тут публиковать нельзя.

Не устаю радоваться тому, как развивают #образование и самообразование.

Как обычно бывает методом "переход по ссылкам" вышла на сайт "Открытое образование" и там столько всего интересного!! Пока радостно смотрю, на какой курс записаться. Но вообще здорово, что все это бесплатно.

Еще мне понравилась платформа culture))
#ночные_бредни

#сумбурные_размышления
Школьное #образование во Франции

В общем запилю пост про школьное образование, оговорюсь сразу, я в французских школах не училась, разве что слышала из рассказов тех, кто учился. Так что не претендую на объективность и полноту освещения вопроса.

Во Франции дети как-то быстро оказываются в образовательной системе. Не последнюю роль играет и то, что декретный отпуск в среднем 16 недель (3 недели до родов и 13 после), так что матери выходят на работу рано, через 3,5 месяца в среднем, если без потери зп, ну или максимум 9 месяцев (например, в банках).

Так что родители сдают детей в ясли/частным няням, а потом в 3 года в детский сад, и где-то к 6 годам в начальную школу. После дитя поступает в среднюю школу (колледж) и старшую школу (лицей).

Такого понятия как "выпускной класс" / "дноклассники, с которыми я 11 лет мучился вместе" нет. Так как каждый год классы переформировывают, предподаватели меняются, да и школы тоже разные (началка, колледж, лицей). Даже на занятия ходят подгруппами, которые всегда разные. Вообще, мне кажется это очень странным. С одной стороны каждый раз привыкать к новым людям, которых ты в жизни увидишь только 10 раз за год, а с другой лучше, чем каждый год одним составом.

Собственно, так как учителя каждый год разные - системности в образовательном процессе нет. (Так что не только российское образование плачет по отсутствии системности). Так как учителя меняются, то и списков литературы на лето не выдают. Но и каникулы тут довольно короткие - только июль и август.

Говорят, что нет учебных планов на национальном уровне, каждый учитель, каждая школа придумывают сами, что они будут в этом году преподавать (учителя литературы, например). Это и плюс, и одновременно минус. Во время пандемии школьные издательства открыли доступ к электронным учебникам, так что я пролистала учебники из любопытства. Собственно, основные темы там повторяются во всех учебниках, то есть какой-то стандарт есть, тем более потом все сдают аналог ЕГЭ.

Но я так поняла, что образование у них не в хронологичном подходе, как у нас, например, история с дневних времен до 21 века, а в тематическом подходе и берется несколько тем на год, и только они и изучаются (пятая республика, первая мировая, геноцид армян и т.д.). Хотя технически мы тоже изучали тематически, но типа внутренняя/внешняя политика, соц-эконом, культура в таком-то веке.

Меня кстати удивило, что они целый урок посвящают узкому вопросу с большим временным и географическим разбросом, например, тема "геноцид армян, евреев и цыган" (имеется ввиду, что берутся факты из 1930-40 и из 1960 и из 1890-1918, то есть временной разброс большой и географический разброс тоже, а берется только тема вне контекста, причем урок перед этим они могли изучать совсем другое). Или там вопросу ГДР/ФРГ (то есть не тема Германия во второй половине 20 века, а "разделение германии и падение берлинской стены", то есть темы берутся более конкретные). То есть школьники полностью изучают один конкретный вопрос, вырванный из хронологической последовательности.

На экзамене аналога ОГЭ школьники гадают, какой вопрос может попасться: "в прошлом году попался вопрос про пятую республику, то есть маловероятно, что он попадется в этом году, да и вообще учителя говорили повторять такие-то темы". То есть из всего материала учится наизусть только две-три темы.

Мои попытки узнать списывают ли школьники не увенчались успехом, потому что все начинают говорить: "если списывать, то потом в течении пяти лет нельзя экзамены сдавать, и не только школьные, но и например на водительские права и т.д." Хотя в универе одного парня поймали на списывании и сделали ему просто выговор с предупреждением, ну не помню я, чтобы на кого-то писали протокол и его исключали из универа. А в школке детей, видимо, хорошо пугают, чтобы не списывали.

География преподается у них тематически - океан, космос, европоинтегрирование, экономические зоны. Но при этом нет контурных карт и атласов! Однако учителя раздают распечатки со всякими вырезками карт, которые школьники вклеивают в свои конспекты.

Еще одна особенность: предметы ведутся связным блоком: история-география-общество и физика-химия-биология. То есть там один препод, который тащит на себе блок предметов, и уже ему решать вести ли уроки отдельно историю, отдельно географию и отдельно общество или все смешать в винегрет)) Но французы вообще известны сильными социологами и философами, так что может быть это результативный подход.

Математика по рассказам преподается на очень слабом уровне. Одна знакомая, которая училась в московском гуманитарном классе, а потом оказалась во французском лицее, говорила, что программа очень слабая, и она там скучала на математике. Я еще читала блог какого-то преподавателя в инженерской школе (уровень престижности где-то как мехмат мгу), так вот он хватался за голову от того, что первокурсники тупо зазубрили все, но ничего не поняли, хотя это как бы первый вуз страны.

Большой плюс, наверное, я вижу в предмете философия в школьной программе. Они ее изучают год в школьном курсе и разбивают на тематические подгруппы. То есть тема наример "счастье", "наука", "справедливость" и там все высказывания и теории, подходы к этой концепции от философов разных временных периодов. Так же там есть вопросы для дискуссий и темы для сочинений, вот тут школьники страдают и пишут свои трактаты.

И мне довольно часто жаловались французы, что языки преподаются на слабом уровне, так что многие французы убеждены, что не способны к языкам.
Но у них есть обязательный курс латыни. И в школьном курсе изучаются два иностранных языка.

По поводу информатики и экселя: у меня не очень репрезентативная выборка, но вроде бы их не учат базовым навыкам (могу ошибаться). То есть у школьников есть планшеты, они круто гуглят и играют в кэнди краш, но стационарный комп не знают как выключать в безопасном режиме (хз может это я такая допотопная). У нас был стажер школьник, который, когда его попросили выключить комп, взял просто вытащил кабель из розетки. О.о
Мои коллеги кстати говорили, что комп у них появился довольно поздно, и в детстве в интернет они очень редко выходили. Я прикинула по временной шкале и вроде как интернет в моей тмутаракани массово провели раньше, чем во французских деревнях моих коллег. Я уже во всю в рутрекере пиратила, клёпала форумы для ролок, а они только один час в неделю подходили посидеть в интернете. Собственно, это ни о чем не говорит, выборка тут очень узкая.

Наверное, отдельно стоит заметить, что в выпускных классах школьники не сходят с ума как егэшники. Конечно, стресс есть, так как тоже сдают госэкзамен для получения аттестата. Но переживают они о каких-то других вещах. Потому как поступление на первый курс не зависит от егэшек, а зависит от оценок за все годы обучения. И обычно вузы принимают всех кого могут принять, а потом больше половины отсеиваются сами.

Собственно, нет переживания, что не сдашь егэ и все не поступишь на бюджет.

С другой стороны егэ можно пересдать и набрать хорошие баллы. А вот во французской системе такого нет, они смотрят на оценки за все годы, и то какую школу ты заканчивал. Допустим ты закончил на отлично среднюю школу (колледж) и после поступаешь в престижную старшую школу (лицей), и по оценкам и рейтингу школы ты потом поступаешь в универ (если честно хз как это происходит, вроде на популярных направлениях конкурс большой и среднестатистический школьник из не очень престижной школы может не поступить куда хотел - но это не похоже на егэ-систему). И твои оценки идут с тобой всегда. Так что французы какие-то вышколенные.
Наверное, поэтому французы очень любят корочки, потому что чтобы закончить хороший вуз, надо с начальной школки показывать результаты и так далее даже после того, как закончил универ.

Если в российских вузах сложно поступить, но вылететь из универа хотя и можно, но в процентном соотношении больше тех, кто заканчивает вуз, чем те, кого отчислили.
В то время как во французских вузах школьники массово идут в универ, но только треть от силы закончат универ.

С другой стороны среднепрофессинальное образование довольно хорошо развито. Так что много кто идет в среднепрофессиональное учреждение и после на рынок труда. Да и в рамках школы детей стараются интегрировать в рабочий процесс: школьники проходят двух-недельную стажировку на предприятии, типа чтобы узнать какого это работать.

#ночные_бредни или чо в посреди ночи приходит в голову
Запилю-ка я #опрос про #образование.

Вот вечный вопрос должны ли в универе учить практическим навыкам, софт скиллам, продвинутому экселю (нетехнарские специальности), всяким менеджментам и прочему или все же всякие философии наук, логики, истории всего и вся и прочие теоретические курсы начинающиеся как предмет-метод нужны и в универе учат учиться и разширяют кругозор?

Я например очень смутно помню чо там было на первом курсе. Если не практиковать и не повторять, то многое довольно быстро забывается. Но вот ранее всегда была убеждена, что цель универа не в формировании практика, а в расширении кругозора и формировании мировозрения (собственно всякие философии и истории мне всегда заходили).

А сейчас задумалась, а может все же чуток реформировать?

#реал #образование #астрономическое

Со следующего учебного года астрономия перестанет быть обязательной дисциплиной среднего общего образования. Фактически это означает, что подавляющее большинство школ либо вовсе откажутся от преподавания этой дисциплины, либо сведут её к факультативу для физмат классов (если таковые в них имеются, конечно). Общаюсь с коллегами, работающими в школьном образовании по астрономии, один из них говорит:

– Давайте смотреть на ситуацию позитивно. Нас не сокращают за ненадобностью, нам открывается окно возможностей эмпирическим путём изучить бомжевание!

P.S. На самом деле в смысле преподавателей ситуация не столь печальна. Исчезающе малое число квалифицированных учителей-астрономов продолжат преподавание в немногочисленных школах с физико-математическим или естественнонаучным уклоном, а большинство учителей физики, на которых четыре года назад нежданно-негаданно свалилось преподавание астрономии, только вздохнёт с облегчением.

#реал #образование

Помогаю коллегам с оформлением учебно-методического сборника по урокам функциональной грамотности в младшей и средней школе. Методическое обоснование, проверка на соответствие ФГОСам, а заодно и корректура, редактура, вёрстка. Сборник – документ скорее отчётный, чем методический, так что к несколько формальному подходу его авторов я был готов. Но кроме унылой копипасты уроков из Интернета, которой в "авторском сборнике" тоже хватало, моё сознание обогатилось такими фактами, как:

– В одном дюйме 2.4 см, а в скобках специальное уточнение-расшифровка – "2 сантиметра 4 миллиметра" (в нашей реальности в одном дюйме 2.54 см).
– Важным источником минеральных вод в России является город "Питегорск" (видимо, от слова "пить").
– Вода способна запоминать всю хорошую и плохую информацию, а круговорот воды в природе впервые упомянут в Библии (да-да, оба этих "факта" приведены в одном и том же уроке для четвёртых классов).
– Великий русский математик П.Л. Чебышев обладал сразу тремя именами: Пафнутий (под которым его знает весь мир), Панфутий и почему-то вообще Пафтиний.

При этом, наряду со столь грубыми ошибками и откровенным мракобесием, встречались отлично оформленные, безукоризненно вычитанные и очень интересные в методическом смысле авторские уроки, работать с которыми – одно удовольствие. Очень жаль, что столь качественная работа соседствует с откровенной профанацией, халтурой или глупостью. Конечно, все ошибки были вычищены, копипаста адаптирована хотя бы под возрастные группы, а об откровенном мракобесии в "авторских уроках" сообщено вышестоящему начальству, но ощущения от этой работы у меня всё равно скорее печальные. Прежде, чем учить кого-то функциональной грамотности, некоторым не мешало бы повысить свою грамотность. Хотя бы орфографическую.

P.S. Работа над сборником оплачивалась отдельно и была делом сугубо добровольным, так что ни о каком "нагрузили бедных учителей лишней работой, а потом что-то требуют" речи не идёт.

#личное #образование

Когда-то со мной случились полгода учебы на мехмате. Первую сессию сдала на четверки и пятерки (вкалывала ради этого как проклятая), но сразу после пришлось перепоступить на факультет попроще. Срочно нужно было выходить на работу, а совмещать первые курсы мехмата и работу, если вы не прирожденный гений, невозможно.

Так что мехмат я не закончила (о чем здорово жалею), но закончила психфак (о чем здорово жалею тоже).

(Если бы этими личными событиями я смогла бы как-то вдохновить режиссеров новой части "Безумного Макса", фильм бы назывался "Безумный Макс: дорога жалости").

-- Скучаю по матану, -- признаюсь мужу. -- Сложная, но насколько красивая, гармоничная наука! Жаль, что мне не удалось познакомиться с ним поближе...

-- А что по нему скучать? -- говорит. -- Вон трехтомник Фихтенгольца. Развлекайся.

...в общем, я пока решила, что еще немного поскучаю. А потом -- как знать.

#реал #образование

Наконец-то кто-то взялся за главную проблему отечественного образования – отсутствие бакалавриата для казаков.

#реал
#образование

Много раз слышала про то, что мое поколение необразованное, неграмотное, и что образование сейчас ужасное. Но я считаю, что все как раз ровно наоборот, хотя бы потому что у нынешнего поколения (и моего) намного больше возможностей, чем у предыдущих. Я много раз сталкивалась со взрослыми людьми, и они порой такие перлы выдавали, что порой удивляешься, как эти люди заканчивали школу. Недавно юрист на занятии мне серьезно заявила, что ФРГ и ГДР образовались в 16 веке, когда правил Бисмарк.

А какие перлы вы можете вспомнить?

#реал #образование #астрономия

Итак, как и обещал в прошлом своём посте про образование, напишу про олимпиадное движение в российских школах. Излагать буду, исходя из личного опыта проверки, проведения и организации олимпиад по физике и астрономии, так что на объективность не претендую.

Что такое школьные олимпиады?
В широком смысле под школьными олимпиадами понимают любые интеллектуальные состязания школьников по различным дисциплинам, должные выявить наиболее одарённых в них учеников. Они могут касаться как школьных предметов (математика, физика, история и т.д.), так и других направлений (например, у нас довольно популярны олимпиады по программированию вообще и отдельным его языкам в частности).

В узком смысле под олимпиадами часто понимают этапы Всероссийской олимпиады школьников (ВОШ или ВСОШ, как по мне, что то, что другое сокращение в равной мере неблагозвучно) по различным предметам – наиболее известной и всеобъемлющей олимпиады с самыми солидными призами. Организует и проводит её федеральное министерство просвещения, и на сегодняшний день в этой олимпиаде представлено 24 школьных предмета.

Зачем они нужны?
Если заглянуть во всякие там положения и уставы разных олимпиад, можно обогатить своё сознание информацией о том, что все они развивают, как сейчас модно говорить, профессиональные компетенции учащихся, повышают их учебную мотивацию и стимулируют творческий подход к решению задач. Не то, чтобы всё это было совсем уж неправдой, но большинство участников оказываются на олимпиадах по двум причинам: желанию похвастаться своими интеллектуальными возможностями и необходимости облегчить себе поступление в выбранный вуз.

Дело в том, что ежегодно министерство просвещения выпускает перечень всех федеральных олимпиад, присваивая каждой из них один из трёх уровней. Победители и призёры олимпиад первого уровня получают право на приоритетное (без учёта результатов ЕГЭ) поступление в вуз по направлению олимпиады. Олимпиады второго уровня обеспечивают автоматический "добор" баллов по профильному ЕГЭ до 100 в случае, если их победитель или призёр напишет экзамен хотя бы на 75 баллов. Олимпиады же третьего уровня федеральной системы поощрений не имеют, и вузы вольны сами решать, учитывать их результаты при поступлении или нет.

Организация
Теоретически организовать школьную олимпиаду может кто угодно. Обычно этим занимаются вузы, которым интересно поощрять и отбирать заинтересованных абитуриентов, разного рода центры работы с одарёнными детьми, региональные министерства образования и другие подобные структуры. Например, наша скромная компания астрономов уже третий год проводит свою собственную олимпиаду по этой дисциплине, которая в прошлом году своей дистанционной частью даже выбралась за пределы нашего региона. Разумеется, вся эта деятельность далеко отстоит от олимпиад первых двух уровней – те должны как минимум охватывать всю страну, обеспечивая равные возможности для детей из разных регионов. Впрочем, это не мешает региональным вузам проводить местные олимпиады и накидывать за победы в них пару баллов при поступлении. Ну, а крупные учебные центры, такие как МГУ или СПбГУ, активно проводят олимпиады второго, а то и первого уровня, внося дополнительное разнообразие в олимпиадное движение.

Всероссийская олимпиада
Несмотря на богатый выбор доступных олимпиад, наибольшей популярностью и известностью по-прежнему пользуется Всероссийская олимпиада школьников. Это не удивительно – кроме гарантий поступления в любой вуз для победителей и призёров её заключительного этапа, она обещает солидный денежный приз и шанс войти в сборную команду России на международной олимпиаде школьников – самой престижной школьной олимпиаде мира.

Проводится всероссийская олимпиада в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный (федеральный). Школьный этап, как и следует из его названия, проводится школами самостоятельно, как правило, усилиями учителей-предметников и профильного завуча. Задачи для него подбираются из специальных сборников по каждому из предметов, а проверку работ осуществляют сами учителя. Они же формируют состав участников от школы на следующий, муниципальный этап – их число от каждой школы не регламентировано, так что профильные школы могут выставить по "своему" предмету солидную команду.

Муниципальный этап организует региональное министерство образование с разбивкой по муниципалитетам – как правило, школьники с каждого района съезжаются в одну из школ и пишут олимпиаду там. Задания здесь единообразные для всего региона, их придумывает специальная комиссия, ориентируясь на общероссийские методические рекомендации. Впрочем, если содержание задач строго регламентировано, чтобы темы были примерно одинаковыми по всей стране и отбирали участников на региональный этап, то вот форма допускается любая. Именно поэтому постоянными героями наших задач муниципального этапа олимпиады по астрономии являются такие лица как: шаман далёкого африканского племени Мумба-Тутумба, постигающий основы сферической астрономии; гениальный инженер Имон Ласк, запускающий свои ракеты по каким-то безумным траекториям; и капитан Жан-Люк Пикар, то и дело попадающий на своём "Энтерпрайзе" в окрестности чёрных дыр и других интересных космических объектов.

Региональный этап проводится всё тем же министерством образования на базе одной из школ областного центра. Здесь уже работает достаточно строгий отбор – если в практически каждой из ~сотни школ нашего миллионного региона есть желающие поучаствовать в школьных этапах по физике и астрономии, то до регионального этапа добирается до сотни "физиков" и 30-40 "астрономов" (думаю, по русскому и математике числа побольше, но к их организации я отношения не имею). Увы, уже на этом этапе начинают проявляться географические перекосы. В областном центре нашего региона проживает примерно половина населения области, но призёрами регионального этапа в подавляющем (80-100%) числе случаев становятся именно его представители. Ещё раз увы, тут нет никакой дискриминации, лишь объективно печальная картина неравенства качества образования в городских и сельских (или районных) школах.

Наконец, федеральный этап проводится под эгидой федерального министерства просвещения. Призёры региональных этапов съезжаются со всей стороны в город, принимающий олимпиаду (как правило, это один из областных центров средней полосы европейской части страны), и на протяжении нескольких дней пишут заключительный этап. В зависимости от предмета, он может включать в себя разные части – к примеру, по астрономии есть практическая часть (решение сложных задач) и блиц (задачи попроще, но с очень ограниченным временем), а по языкам наверняка предусмотрена устная часть. В результатах федерального этапа географические перекосы достигают своего максимума. Например, в этом году из 113 победителей и призёров олимпиады по астрономии в трёх классах (в федеральном этапе участвуют только 9-11 классы) лишь 26 человек из 11 регионов представляли Россию за пределами Москвы, Московской области и Санкт-Петербурга. Остальные 77% победителей и призёров были из этих трёх регионов. При этом ситуация в астрономии ещё не такая-то плохая, ведь в стране есть мощный региональный образовательный центр по этой дисциплине в Саранске, Мордовия, и ребята из этого региона регулярно разбавляют засилье москвичей и петербуржцев. Как обстоят дела, к примеру, с олимпиадами по экзотическими языкам, я не берусь даже представлять.

Подготовка
Подготовка к участию в олимпиадах очень сильно отличается от обычного образовательного процесса. Даже если не учитывать ориентированности учёбы в старших классах на ОГЭ/ЕГЭ, олимпиадная подготовка требует характерно другого уровня погружения в дисциплину уже на муниципальном этапе, а для успеха на федеральном этапе нужно по-настоящему выйти на другой уровень. При этом, опять же, это нельзя назвать просто опережением программы – знания физики 11 класса не слишком помогут победить в олимпиаде по ней девятикласснику, и даже университетский курс не станет панацеей. Олимпиадные задания отличаются известной изощрённостью, как правило, требуя от участников умения находить нестандартные подходы к их решению. Соответствующие требования налагаются и на подготовку к олимпиадам: как правило, процесс этот растягивается на годы и годы, а к желаемому результату приходит лишь доли процента от числа претендентов.

Кадры
Как ни покажется странным, присущий российскому образованию кадровый голод не столь остро проявляется в олимпиадной подготовке. Олимпиадники – штучный товар, а потому для их подготовки в масштабах региона не нужно так уж много специалистов. Например, по очень узкой астрономии (одной из наименее популярных олимпиад, если не брать экзотические языки) на наш миллионный регион я вспомню от силы пять-шесть преподавателей, готовящих учеников хотя бы на уровне регионального этапа. На федеральный этап последние годы от нашего региона ездят практически только ученики нашей рабочей группы – а это двое преподавателей и я в качестве методического работника. И, несмотря на очевидную ущербность такого набора специалистов, это не мешает нашим ученикам демонстрировать хорошие результаты – за минувшие пять лет они трижды становились призёрами федерального этапа олимпиады. С физикой ситуация, конечно, гораздо лучше – тут и участников больше, и заинтересованных преподавателей (в том числе с многолетним стажем) хватает. Увы, конкуренция в этой дисциплине тоже выше, так что с призёрами у нашего региона дела обстоят даже похуже, чем в случае астрономии.

Деньги
Победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников получают солидные призовые – в этом году они составляют 150 тысяч рублей – от федерального центра. Победителей и призёров регионального этапа премируют из регионального бюджета. Насколько я знаю, в Москве и Питере это организовано серьёзно, у нас же в провинции призы, как правило, чисто символические – какие-нибудь сертификаты на 500 рублей в местную пиццерию.

Оплата труда преподавателей олимпиадной подготовки очень сильно зависит от конкретной образовательной организации, в которой они трудятся. Некоторые школы и центры дополнительного образования заранее озвучивают свои расценки: как правило, в нашем регионе они колеблются в районе 50 тысяч рублей за подготовку призёра олимпиады первого или второго уровня. Впрочем, это никак не мешает другим школам вовсе не платить премий за призёров и победителей. Сама же подготовка к олимпиадам проходит как обычные кружки/курсы дополнительного образования и оплачивается согласно тарифной сетки – что-то в районе 400 рублей/час (ну, т.е. 45 минут) в обычных школах. Разумеется, именитые преподаватели могут стрясти со школ побольше за счёт разного рода стимулирующих выплат, но это скорее исключение, чем правило.

Региональное министерство за олимпиадную подготовку не платит ничего (что логично – это забота конкретных образовательных учреждений), а за её результаты награждает, как правило, благодарственными письмами и почётными грамотами. Правда, однажды наш губернатор за призёра всероса вручил моему коллеге сертификат в DNS на три тысячи рублей. Видимо, на этом региональный бюджет на стимулирующие выплаты истощился, т.к. в следующем году за очередного призёра никакой премии не было.

Где министерство проявляет несвойственную ему щедрость – так это в оплате работы комиссий по подготовке заданий, решений и критериев их оценивания муниципального этапа олимпиад и проверке регионального этапа. За полный пакет документов для муниципиального этапа (задачи, решения и критерии оценивания для 5-11 классов + сопроводительное письмо и прочие формальные бумаги) платят около ~20 тысяч рублей на всех авторов, за работу в комиссии по проверке – 1.5 – 2 тысячи. Более чем солидные, по меркам нашего образования, деньги. С чем связана такая щедрость, лично мне не совсем понятно.

Лично моё мнение
На мой взгляд, олимпиадное движение – чуть ли не лучшее, что случалось с отечественным образованием. Тут сходятся заинтересованные в своём предмете учителя и мотивированные его изучать ученики. Что те, что другие работают в основном за интерес – вполне очевидно, что при сходном уровне оплаты труда готовить к олимпиадам гораздо сложнее, чем к ОГЭ/ЕГЭ. Готовиться к ним, опять же, тяжелее, чем просто зазубривать школьные формулы в строго регламентированных экзаменами объёмах. Тем не менее, из года в год находятся желающие заниматься и тем, и этим, что не может не радовать. Во многом, конечно, в этом есть заслуга тех, кто "наверху" продавил решение о льготном поступлении в вузы для победителей и призёров олимпиад первого и второго уровня. Это здорово подняло мотивацию школьников работать на результат.

Конечно, нет предела совершенству. Не мешало бы выровнять уровень организации и подготовки всех этапов олимпиад. А то были прецеденты, когда задачи регионального этапа олимпиады содержали натуральные ошибки, а во время заключительного этапа организаторы не могли вовремя заселить учеников и их сопровождающих в гостиницу. Кроме того, не мешало бы выровнять и финансирование между регионами – будь бюджеты региональных министерств образования сопоставимы с московскими (в пересчёте на душу населения), глядишь, и столь сильной географической неоднородности в результатах олимпиады не возникало бы. Впрочем, это, конечно, лишь благие пожелания. Лично меня в нынешней ситуации с олимпиадным движением почти всё устраивает, и я надеюсь сколько-то результативно работать в этом направлении и впредь.

#образование #ЕГЭ

Недавнее интересное обсуждение ЕГЭ в блогах (вот тут) натолкнуло меня на мысль написать несколько слов на эту тему, так сказать, с той стороны, как участника региональной экспертной комиссии ЕГЭ по физике. Сразу оговорюсь, что писать буду субъективное мнение, основанное сугубо на личном опыте.

Организация
Тестовая часть работ проверяется автоматически, компьютером, а приглядывают за этим специально обученные верификаторы, исправляющие непрочитанные программой ответы и обрабатывающие паспортные данные экзаменуемых. Эксперты проверяют только развёрнутую часть – в случае физики это одна качественная и шесть расчётных задач. Проходит это дело обычно или на базе одной из школ, или в здании регионального министерства образования. Самой проверке предшествуют довольно долгие формальные процедуры – оформление сертификата эксперта и договора (делается, как правило, за две-три недели до даты экзамена и переоформляется каждый год), сверка списков и получение под подпись бланков протоколов (они у каждого эксперта персональные). Кроме них экспертам выдают копии заполненных учениками бланков ответов (без личной информации, конечно), их варианты заданий и критерии оценивания. Всю организационную работу выполняют сотрудники министерства, они же следят за технической стороной дела: ручки-бумажки, камеры видеонаблюдения, сдача всей электроники, паспортный контроль – всё серьёзно, как и на самом экзамене.

Каждый бланк с ответами независимо проверяют два разных эксперта, в случае расхождения в оценках более одного первичного балла, его перепроверяет старший эксперт, в случае расхождения в один балл оценка округляется в большую сторону. При этом есть важный нюанс – региональную экспертную комиссию тоже проверяют, а расхождения в баллах (каждое из которых отмечается в специальном протоколе) сильно не приветствуются. Так что старшие эксперты внимательно следят за процедурой проверки, чтобы все работы получали наиболее объективную и справедливую оценку (я не могу написать, что они сверяют баллы разных экспертов, проверяющих одни и те же работы, до написания ими протоколов, т.к. это было бы административным правонарушением). В любом случае, в спорных ситуациях оценка ставится в пользу ученика – это непреложное правило.

Объективность
За все (невеликие) годы работы в качестве эксперта я ни разу не сталкивался ни с каким сторонним давлением, несанкционированным доступом третьих лиц к бланкам и протоколам проверки или какими бы то ни было иными способами махинаций с результатами экзаменов. Опечатанные пакеты с бланками всегда вскрываются при всех экспертах, протоколы сдаются под подпись, а доступ к ним есть только у самих экспертов. В общем, не могу утверждать за всю процедуру экзамена, но конкретно экспертная проверка развёрнутой части действительно не подвержена никаким сторонним искажениям.

Что касается самих экспертов, то злонамеренно занизить или завысить оценку конкретному ученику практически невозможно – работы распределяются между экспертами случайным образом, количество экспертов даже по физике, не говоря уж о русском или математике, в нашем небольшом (~миллион населения) регионе приближается к полусотне, а сами работы полностью обезличены. И даже если злонамеренный эксперт каким-то образом выучит почерк нужного ребёнка или договориться, что тот оставит ему тайные знаки в тексте, вероятность того, что его работа попадёт на проверку именно этого эксперта не превышает 2%. Да и второй эксперт с независимой проверкой всё равно никуда не девается, а при наличии значимых расхождений вмешается старший эксперт. Для организованных же искажений нужен полноценный заговор всех экспертов, что практически нереально.

Процедура проверки
Сама процедура проверки максимально проста – эксперт берёт заполненный бланк, сверяет его с критериями оценивания и проставляет баллы в соответствии с ними. Критерии обычно максимально подробны и учитывают разные варианты решения одной и той же задачи (привести более конкретные примеры не могу – это подпадает под местную версию подписки о неразглашении). В любом случае, для людей, регулярно имеющих дело со школьной физикой на профессиональной основе, никакой сложности процедура проверки не представляет. Намётанный глаз быстро выделяет алгоритм решения и проверяет его на соответствие критериям.

Не могу не отметить известную шаблонность решений большинства экзаменуемых. При том, что почти каждую расчётную задачу можно решить двумя-тремя разными способами, подавляющее большинство детей, решающих её верно, делают это максимально стандартным способом. Это, разумеется, не плохо – в случае ответственного экзамена, наверное, любой человек выберет наиболее надёжный метод решения. Правда, в случае 11-классников это свидетельствует скорее об известной "натасканности" на конкретные типа задач, чем об осознанном выборе самого надёжного пути решения из нескольких возможных альтернатив. Доходит до того, что если я вижу нестандартное начало решения той или иной задачи, я подсознательно готовлюсь к неверному или недоведённому до конца решению. Увы, подсознание почти никогда в этом деле не ошибается. Тем не менее, порой (очень, очень редко) встречаются настоящие бриллианты находчивости и изворотливости, за которые я бы с удовольствием накинул балл-другой. Ещё раз увы, критерии весьма строги и таких вольностей не позволяют. Кстати, строгость критериев, разумеется, никак не наказывает за альтернативные варианты решения – если итоговый ответ получен закономерным и физически обоснованным методом, а не просто случайно совпал с правильным, ученик получит причитающийся ему максимальный балл.

Напишу пару слов и о "любимых" у некоторых учителей требованиях к оформлению работы. Лично мне неизвестны эксперты, которые бы снимали баллы за неряшливое оформление решения или пользовались правом аннулирования решения в силу его неразборчивости. Как правило, экспертами являются люди с большим опытом обработки письменных работ детей, а потому неразборчивым почерком их не запугать. Это, разумеется, не значит, что ученики могут писать как курица лапой, игнорировать единицы измерения и хаотически разбрасывать формулы по бланку ответа, но и делать из правил оформления священную корову тоже не стоит.

Кадры
Теоретически к квалификации экспертов ЕГЭ должны предъявляться высочайшие требования. Перед допуском к проверке работ эксперты проходят специальные курсы подготовки, получают сертификаты и регулярно подтверждают свою квалификацию. Практически же... Как вы уже поняли, процесс проверки работ в подавляющем большинстве случаев скучен, рутинен и однообразен. Учителя высокой квалификации, ведущие вузовские преподаватели и учёные не горят желанием потратить день-другой на то, чтобы сверять детские каракули с критериями оценивания.

Лучшей иллюстрацией того, насколько всё плохо с кадрами, является сам факт моего участия в экспертной комиссии. Дело в том, что к преподаванию школьной физики я не имею вообще никакого отношения (не считая педпарктики при получении педагогического образования). Да, может быть, я не самый бесполезный учёный-теоретик, что-то представляю из себя как методист и преподаватель астрономии, даже какие-то успехи в деле популяризации науки имею, но со школьной физикой не связан никак. Тем не менее, вот уже несколько лет меня исправно зовут проверять ЕГЭ по ней. Само собой, моей квалификации вполне хватает, чтобы справляться с этим без каких-либо проблем, но факт остаётся фактом.

В таких условиях особенно проникаешься уважением к старшим экспертам и председателю комиссии. Не знаю, как в других регионах, а у нас старшими экспертами являются действительно выдающиеся школьные педагоги (стобалльники и призёры всероса по физике почти у каждого), а главенствует среди них настоящий корифей университетского преподавания, многие десятилетия занимающийся развитием дополнительного образования по физике для школьников. Именно он, наряду с ещё несколькими заслуженными учителями с многолетним педагогическим стажем, не жалея времени и сил из года в год руководит всей работой комиссии. Представители регионального министерства образования весьма разумно им не мешают, выполняя в основном формальные и организационные функции, вроде паспортного контроля, видеосъёмки и т.д.

Апелляции
Теоретически апелляционная комиссия должна формироваться независимо, фактически же кадровые проблемы никуда не деваются и в этом случае. Так что в неё входят почти те же люди, что и в экспертную, только числом поменьше – всё же работы там гораздо меньше. Апелляции по тестовой части фактически сводятся к техническим вопросам – нечастым случаям, когда компьютерная программа и верификаторы неправильно расшифровали ответ экзаменуемого. Любые другие претензии, вроде "некорректности" составленных задач, почти всегда отклоняются – ответ получен или верный, или нет, третьего не дано.

В случае развёрнутой части апелляции интереснее, да и направляют их чаще. Впрочем, подавляющее большинство решений – оставить результат без изменений. Виной тому не некая злокозненность апелляционной комиссии, а объективная реальность – всё же пара независимых друг от друга экспертов с многолетним опытом очень-очень редко синхронно ошибаются при оценивании решений школьных задач. Вопреки всяким мифам, никаких санкций для экспертов за подвергнутую апелляции оценку не предусмотрено – если они сами не участвуют в апелляционной комиссии, они и знать не будут, что их вердикт был пересмотрен по итогам рассмотрения апелляции. Возможно, министерство ведёт какую-то внутреннюю статистику и попросту перестаёт приглашать "ненадёжных" экспертов, но мне про это ничего не известно. Кстати, по итогам рассмотрения апелляции могут не только повысить, но и понизить баллы, но это очень-очень редкий случай.

Деньги
За участие в работе экспертной комиссии платят очень хорошо, по меркам образования в нашей провинции. У меня (правда, с доплатой за учёную степень) выходит около 5 тысяч за рабочий день (обычно с 9 до 19 часов с положенным перерывом на обед), это при ставке научного сотрудника в 23 тысячи, а зарплаты учителя с надбавками ~25 тысяч рублей в месяц. К слову, за проверку олимпиад платят сопоставимо: 1.5 – 2 тысячи рублей за несколько часов проверки. Зато за подготовку муниципального этапа всероссийских олимпиад платят весьма ощутимо – в нашей астрономии выходит около 20 тысяч рублей за весь пакет заданий, решений и критериев оценивания, который мы с коллегами обычно делаем втроём.
N.B. Я проверял, ни один из договоров не содержит пункта о неразглашении условий и сумм оплаты труда, так что тут всё законно.

Моё личное мнение
Что федеральному министерству просвещения, что региональному министерству образования, давно пора отказаться от бессмысленных и всё равно не исполняющихся на практике требований к качеству кадров в экспертных комиссиях. Это позволило бы многим молодым учителям получить весомую прибавку к жалованию аккурат в начале "голодного времени" в виде летних каникул (думаю, ни для кого не секрет, что многие учителя во время учебного года подрабатывают репетиторством, а лето в этом плане довольно грустное). Разумеется, речь не идёт про старших экспертов высокой квалификации. Их желательно разгрузить от рутины, и оставить им действительно важные и сложные случаи. С проверкой же подавляющего большинства типовых решений вполне справится любой школьный учитель с хоть каким-то опытом решения задач ЕГЭ.

Сама процедура проверки ЕГЭ хоть и обставлена множеством формальных условностей, в целом соответствует официально заявленной картине, полностью исполняя свою главную функцию беспристрастной и объективной проверки экзамена. Насколько сам экзамен справляется с задачей объективного контроля знаний учащихся по тому или иному предмету, я судить не берусь, но проверяют его вполне адекватно. Занятие это донельзя скучное и выматывающее (глаза и правая рука к концу дня начинают ощутимо болеть даже у меня, человека сравнительно молодого), но прилично организованное и хорошо оплачиваемое.

P.S. Если интересно, могу нечто подобное расписать про школьные олимпиады, на примере всё той же физики и профильной для меня астрономии.

#реал #образование #астрономия

Недавно в блогах развернулось довольно активное обсуждение, связанное со школьной астрономией. Так как я профессионально этим занимаюсь, я подумал, что, может быть, кому-то будет полезно или интересно почитать о том, как в России обстоят дела с астрономией вообще и школьной астрономией в частности.

Что такое астрономия?
Астрономия в широком смысле – наука об изучении небесных тел. Современная астрономия разделяется на множество узкоспециализированных дисциплин, таких как космология, астрофизика, небесная механика, астрометрия и т.д. То, что ассоциируется с астрономией у большинства населения – когда люди смотрят в ночное небо через телескопы – именуется наблюдательной астрономией и является малой частью этой науки. Да и в ней давно уже правят бал дорогостоящие профессиональные инструменты, "смотрящие" в космические глубины в самых разных диапазонах электромагнитного излучения, зачастую – прямо из космоса. Правда, в отличие от многих других наук, астрономы-любители вносят изрядный вклад в науку и сейчас, помогая "большим" обсерваториям обнаруживать и отслеживать малые тела Солнечной системы – астероиды и кометы.

Зачем нужна астрономия?
Пожалуй, из всех естественных наук астрономия имеет наименее выраженное практическое применение. Из непосредственной практической пользы астрономии можно вспомнить разве что астронавигацию – древние мореходы с её помощью определяли положение своих судов в открытом море, а сейчас ею пользуются в космонавтике (особенно беспилотной) и военном деле, а также в мореходстве и авиации в качестве резервной или экстренной системы позиционирования. В остальном же астрономия полезна лишь опосредованно – потребность в производстве астрономических инструментов весьма благотворно влияет на промышленную оптику, точную механику и радиоэлектронику, а разрабатываемые для астрономических задач методы и алгоритмы обработки данных находят своё применения в самых разных областях народного хозяйства. Конечно, только ради этого развивать целую науку никто не станет, так что основной целью современной астрономии можно считать именно фундаментальные исследования, полезные только и исключительно обогащением человечества знаниями об устройстве окружающего мира.

Астрономия в школе
Астрономия как самостоятельная дисциплина школьного курса на территории нашей страны появилась в советские времена, с 1937 года став одной из обязательных дисциплин полного общего образования. Что иронично, одним из аргументов введения этой дисциплины был... антиклерикализм – считалось, что изучение астрономии отвратит школьников от религии. В 1960-ых, на фоне космического бума, испытывала свой расцвет и школьная астрономия. Однако уже в 1980-ым интерес к предмету у школьников поугас, да и ситуация в стране не располагала к крупным вложениям в школьное образование. В 1993 году астрономию как обязательную дисциплину в российских школах отменили, оставив её в качестве одной из факультативных дисциплин. Достаточно быстро её популярность в школах начала падать, и уже к началу нулевых астрономия в качестве дисциплины по выбору учащихся старших классов осталась в сравнительно немногочисленных школах, преимущественно физико-математического или естественнонаучного уклона. В 2017 году астрономию вернули в цикл обязательного общего образования. Согласно новым рекомендациям министерства образования, астрономия может читаться либо полугодичным курсом по два урока в неделю в 10-ом классе, либо годичным – в 10-ом или втором полугодии 10-го – первом полугодии 11-го класса.

Что из себя представляет школьная астрономия?
Многообразие накопленных человечеством к текущему моменту астрономических знаний определяет структуру школьного курса этой дисциплины. Состоит он из множества отдельных тем и разделов, в меру безуспешно пытающихся объять собой все ключевые астрономические вопросы. Страдают от этого и советские учебники по астрономии, и современные издания. Даже более полные пособия, например советский вузовский "Курс общей астрономии" под редакцией П.А. Бакулина, подвержены той же проблеме – попытки изложить весь доступный материал упираются в чрезмерную неоднородность этого самого материала и, как следствие, необходимость выбирать – перескакивать с темы на тему или ограничить рассмотрение сколько-то подробным изложением лишь нескольких направлений астрономии как науки.

Факультативная астрономия, рассчитанная на 68-часовой годичный курс, справлялась с задачей формирования сколько-то полноценных знаний у учащихся с трудом. Как с этим справляется нынешняя общеобязательная 35-часовая дисциплина "Астрономия", предлагаю представить самостоятельно. А ведь рекомендуемая министерством образования программа астрономии включает в себя весьма и весьма математизированные разделы. В ней много полноценных вычислительных задач – на законы Кеплера, угловые величины, параллаксы, законы движения в поле тяготения и даже основы астрофизики.

Кстати, именно сложный по школьным меркам математический аппарат и привязка к законам физики мешают сдвинуть астрономию в курс средней школы. Законы Кеплера бессмысленно изучать без умения решать квадратные уравнения, применять закон Вина – без знаний термодинамики и волновой теории, а определять склонения и восхождения звёзд – без представлений о стереометрии.

Зачем астрономия нужна в школе?
В первую очередь, астрономия крайне полезна для формирования единой и непротиворечивой научной картины мира у подрастающего поколения. Осознание того факта, что огромные планеты, звёзды и целые галактики подчиняются тем же законам, по которым светит лампочка накаливания и падает бутерброд со стола, здорово прочищает мозги и содействует пониманию места человека во Вселенной. К тому же, если подойти к преподаванию с толком, можно отыскать множество межпредметных связей астрономии не только с очевидными физикой и математикой, но и с историей, обществознанием и культурой. Я как-то раз читал научно-популярную лекцию на тему того, как астрономия влияла на средневековую арабскую экспансию – интереснейший вопрос, между прочим!

Другой несомненный плюс астрономии – её наглядность и красочность. Англоязычный научпоп наплодил множество красивых картинок и анимаций, некоторые из которых иногда даже соответствуют действительности, которыми легко иллюстрировать темы из школьного курса. А детишкам куда приятнее и проще воспринимать и запоминать красиво и ярко поданную информацию, чем скучные формулы и графики. Конечно, формул от этого меньше не становится, но наличие в структуре дисциплины чего-то красивого интригует умы и повышает мотивацию эту самую дисциплину изучать.

Увы, один жирный минус астрономии перекрывает все её плюсы – астрономия почти никому не нужна для дальнейшей профессиональной деятельности и, как следствие, получения высшего образования. В России всего четыре вуза готовят астрономов – МГУ, СПбГУ, КФУ и УрФУ (как там дела с подготовкой астрономов у последнего – не поручусь, сталкиваться не доводилось). Жиденький ручеёк их выпускников с избытком перекрывает кадровую потребность отечественных обсерваторий, а более астрономия как основная профессия нигде и не нужна. Астрофизики-теоретики (практиков-то ещё нет, хе-хе) и космологи, как показывает практика, выходят в основном из физиков – в этих науках от физики и топологии куда больше, чем от собственно астрономии. Так что при всей своей интересности и полезности для разностороннего развития личности, потенциал школьной астрономии в известном смысле ограничен.

Проблемы школьной астрономии
Как вы, наверное, уже поняли, проблем у современной школьной астрономии выше крыши. К уже перечисленным добавляются такие прелести как:
- Кадровый голод. Несмотря на родство школьной астрономии со школьной физикой, для её преподавания нужно обладать достаточно солидным объёмом специфических знаний, выходящих за рамки общепедагогической подготовки. Разумеется, профильные учителя не возникли по росчерку министерского пера, а потому ведение новой дисциплины просто повесили на имеющихся педагогов, в основном, физиков, что не пошло на пользу ни свободному времени последних, ни качеству преподавания дисциплины в большинстве школ.
- Перегруженность материалами. Большинство рекомендуемых министерством образования учебников и пособий по астрономии рассчитано на 68-часовой курс преподавания. Попытки вместить их содержимое в 35-часовой общеобразовательный курс предсказуемо не заканчиваются ничем хорошим и конструктивным.
- Технические проблемы. Даже при наличии всего набора школьного практического оборудования (зрительные трубы/бинокли, телескопы, монтировки для их установки) осуществить нормальные практические наблюдения сложно в силу чисто организационных причин – толпу несовершеннолетних детей поздним вечером/ночью просто так с телескопом не выгуляешь. Это при том, что помянутый набор оборудования есть хорошо, если у трёх-четырёх школ из сотни.

Астрономия и ЕГЭ
До нынешнего (2021/22) учебного года астрономия была номинально представлена в ЕГЭ по физике – в виде 24-го задания, на астрономические темы. Впрочем, особой астрономической подготовки решение задания не требовало – из возможных типов заданий только один (на диаграмму Герцшпрунга-Рассела) требовал собственно астрономических знаний, остальные опирались на общефизические знания (закон всемирного тяготения), базовые знания об устройстве мира откуда-то из глубин природоведения за 5 класс (перечень планет Солнечной системы) или умение обрабатывать информацию (дана таблица характеристик небесных объектов, нужно выбрать правильные утверждения на основании неё). То есть для того, чтобы не провалить это задание, достаточно ознакомиться с одной (!) темой по собственно астрономии и, вот ведь неожиданность, хорошо знать физику. Нет, всякие казусы тоже случались – я сижу в региональной комиссии по проверке ЕГЭ по физике, и как-то раз к нам на апелляцию заявился товарищ, который считал, что мы неправомочно сняли с него баллы, когда он отнёс Солнце к планетам Солнечной системы. Но это всё же забавные исключения, а не правило.

Начиная же с 2021/22 учебного года единственное "астрономическое" задание из ЕГЭ по физике убрали, довольно рационально рассудив, что физика и астрономия – разные дисциплины, мешать которые в экзамене смысла нет. Само собой, никакого ЕГЭ по астрономии нет и никогда не будет по причине его полной ненадобности. Все те немногие, кто хотят профессионально заниматься астрономией, встречаются на всеросе (кстати, наши ребятки прямо сейчас борются за призовые места федерального этапа в Самаре) и получают свои "белые билеты" на поступление, а формальный отбор построен на несомненно нужных для будущих астрономов физике и математике.

Лично моё мнение
"Хотели как лучше, а получилось как всегда" (с) – эта фраза как никогда хорошо характеризует ситуацию с преподаванием астрономии в общеобразовательных школах. Сама идея внедрения астрономии как самостоятельной дисциплины в школьный курс, несомненно, хороша, но практика организации этого внедрения разочаровывает. Никакой адекватной подготовки к появлению новой дисциплины проведено не было. Рекомендованный министерством Воронцов-Вельяминов – отличный учебник, но написан он в семидесятых (нынешние ученики занимаются по семнадцатому (!) изданию) и, мягко говоря, не вполне отражает современное состояние дел в этой науке. Учителей физики просто поставили перед фактом, что им теперь предстоит читать новую дисциплину. Саму дисциплину впихнули в школьный курс абы как, от чего возникают казусы вроде преподавания её во втором полугодии 11-го класса, что, мягко говоря, не слишком разумно и противоречит прямым рекомендациям того же министерства образования. Канитель с добавлением (в 2018) и убиранием (в 2022) "астрономического" задания в ЕГЭ по физике лучшей организации учебного процесса тоже не способствовала.

В итоге астрономия в общеобразовательных школах в массе своей свелась к формальности – в лучшем случае учителя физики рассказывают что-то, отдалённо напоминающее содержание программы, в худшем – просто используют лишний час в неделю для подготовки своих учеников к ЕГЭ.

Что с этим можно сделать? Волевым решением федерального министерства в обязательном порядке сдвинуть астрономию на 10 класс, подготовить современные учебные пособия, уделять больше внимания междисциплинарным связям и повышению учебной мотивации учащихся. Что-то из этого уже делается – ребятки из ГАИШ МГУ готовят новое пособие по астрономии для школьников (я даже внёс в это дело свой посильный вклад, став одним из множества соавторов этого труда), потихоньку улучшается ситуация на местах с кадрами и техническим обеспечением.

По-хорошему, астрономия в школе нужна хотя бы для того, чтобы школа полноценно реализовывала одну из важнейших своих функций – образовательную. Но для этого мало подписать очередное постановление – нужна систематическая работа, в том числе с младшими школьниками и учениками средних классов, развитие и поддержка внешкольной деятельности по теме и т.д. Опять же, что-то из этого делается, но особой системности в этом нет. Инициативные группы на местах пытаются ситуацию улучшить, но пока что получается так себе – локальные проекты вполне успешно получают государственную поддержку, но неповоротливая бюрократическая махина министерства просвещения, похоже, считает, что дело уже сделано самим фактом введения астрономии в школьный курс, и что-то радикально менять не намерена. Что ж, будем делать, что в наших силах, и надеяться на лучшее.

P.S. Пока я готовил этот текст, наткнулся на оценку ВЦИОМ, согласно которой четверть жителей России считают, что Солнце вращается вокруг Земли. На мой взгляд, этот факт наилучшим образом отражает ситуацию с астрономическими знаниями в стране.

#реал #образование и на всякий случай #политота

Сегодня вступил в силу закон о просветительской деятельности (для краткости будем именовать его так), о котором я писал в марте, когда его принимала во втором чтении Госдума. Увы, вопреки надеждам оптимистов, что касаться закон будет только образовательных организаций, чуда не произошло. В проекте постановления правительства вводятся требования ко всем организациям и физическим лицам, занимающимся просветительской деятельностью. Ключевое условие (кроме отсутствия судимостей у физ.лиц и долгов по налогам – у юр.лиц) – заключение договора об оказании услуг между субъектом просветительской деятельности и организациями, осуществляющими образовательную, научную и культурную деятельность. Договоры, само собой, контролируются со стороны этих самых организаций. То есть просто так, не от лица какого-либо института, университета, НИИ, школы, библиотеки, театра и т.д. просвещать людей теперь нельзя.

Может встать вопрос, почему я ссылаюсь на проект постановления, если закон уже вступил в силу? Потому что минобрнауки пообещало этот проект доработать с учётом пожеланий общественности, но на сегодняшний день доработанная версия так и не появилась. То есть закон в силу вступил, а постановление правительства, которое, согласно закону, регулирует просветительскую деятельность – нет.

За разъяснениями я обратился в региональное министерство образования, благо, мы с ними достаточно хорошо и плодотворно сотрудничаем не один год. Компетентный представитель министерства (в достаточно высокой для регионального министерства должности, чьи данные я, по понятным причинам, разглашать не буду) в личной беседе сообщил, что на сегодняшний день министерство не располагает официальными инструкциями или утверждёнными формами договоров и выразил надежду, что всё это будет пустой формальностью. Дескать, подпишете договор с каким-нибудь вузом и забудете об этом. Вопрос о том, может ли договор покрывать неограниченное множество просветительских мероприятий, или нам придётся заключать договоры на каждое из них по отдельности, он прояснить затруднился. На официальном уровне есть лишь слова отдельных депутатов ГД о том, что закон "не должен касаться блогеров" (в самом законе или проекте постановления такой оговорки нет, напротив, есть пункт "организация демонстрации или распространения видео-, аудиоматериалов, том числе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"), а в случае "перегибов" в него будут вноситься поправки.

Таким образом, прямо сейчас я (и все остальные, кто этим занимается) физически лишён возможности исполнять требования закона, т.к. правительственного постановления, повторюсь, пока нет. Больше того, я не могу выполнить даже требования неподписанного проекта постановления, т.к. без официально утверждённых форм юр.отдел любой крупной образовательной организации договор просто не пропустит.

Ах да, надо ли говорить, что нигде, включая проект постановления правительства, не сказано ни слова о санкциях за нарушение закона. Что ж, ждём судебной практики и подыскиваем себе хороших адвокатов.

#Россия #образование
Domestos (Великобритания) проводит конкурс среди российских школ, призом которого будет ремонт школьных туалетов за счёт британской компании.

#житие_мое #работа #sabbatical_year #весеннее_обострение
В феврале в Фонде сменился PR-директор, к марту у неё дошли руки до Инстаграма. Аккаунт вскрывали, как старую кладовку - перебрали десяток паролей и столько же привязанных почт, и наконец оттуда... вывалилось.
Мы оказались подписаны на 1453 страницы - аккаунт делался в дремучие времена взаимоподписок по схожим тегам. В итоге лента фонда - винегрет из призывов пожертвовать на лечение ребенка/котенка ( #социальная_среда ), гороскопов ( #образование ) и... акварельного феминистского порно в стиле наивного #искусства! PR-директор взорала в голос, ассистент прошипела "снесссти быссстро, пока презсссидент не увидела!", дизайнер поржала и подписалась.

#вопрос #Англия #Америка #образование #реал #писательское
Товарищи! Леди и джентльмены! Блоговчане, в конце концов!
Есть у меня ряд вопросов, и наверное по ходу разговора они могут множиться, на тему обучения в школах Англии и США и дальнейшего поступления школьников (и не школьников?) в какой-нибудь условный Принстон.
Нужно для фика. Помогите, пожалуйста!
Пока вопросы такие: может ли ребенок быть на семейном (домашнем) обучении до последнего года обучения? В каком возрасте выпускаются дети в Англии в США? В 18? Влияет ли выбранная форма обучения на поступления? На сайте Принстона написано, что им нужны оценки за последние полгода обучения. Если ребенок учится дома, тогда что? И если ребенок два года тупил, а потом решил в Принстон податься? И да, я знаю, что это один из крутейших университетов. А какие сейчас, в 21 веке еще американские университет котируются? Специализация - что-то в сторону управления.
СПАСИБО)

#реал #образование и на всякий случай #политота

Вчера Госдума во втором чтении приняла законопроект о просветительской деятельности. Закон, против которого выступает и РАН, и сами просветители – ведущие популяризаторы науки, общественные деятели и учёные (вот перечень противников – Дробышевский, Попов, Сурдин и ещё больше полутора тысяч фамилий), а петиция против него собрала больше 230 тысяч подписей. Если вкратце (вот тут чуть подробнее и с комментариями умных людей), с 1 июля этого года вся просветительская деятельность, начиная от публичных лекториев и заканчивая роликами на YouTube, должна будет лицензироваться и регламентироваться государственными органами. Теоретически это должно оградить население от враждебного влияния иностранных агентов и экстремистски настроенных пропагандистов, практически же вставляет палки в колёса всем, кто пытается донести до людей свет знаний. Кроме насаждения бюрократии, законопроект содержит в себе крайне расплывчатые формулировки, так что при должном старании можно заставить родителей получать лицензию на право обучения своих детей ходить на горшок. Ко всему прочему, в законе почему-то по умолчанию считается, что просветительской деятельностью занимаются учреждения образования, а не люди, и чуть не половину возможностей намерены приписать к ним.

Лично с моей точки зрения человека, в минимальной степени просветительской деятельностью занимающегося, этот закон – откровенное вредительство, как обычно прикрытое благими намерениями. Например, мы на общественных началах вместе с региональным клубом астрономов-любителей организовываем выезды за город для наблюдений за ночным небом. Мероприятие, естественно, бесплатное для всех желающих – приезжайте, смотрите в телескопы, слушайте комментарии знающих людей. Договариваемся в ВК и мессенджерах, астрономы привозят свои телескопы и прочее оборудование, автолюбители подвозят пешеходов, многие приезжают семьями с детьми – идиллия. Теперь же мы будем вынуждены согласовать свои действия, получать лицензию (а мы ведь не юрлицо, просто группа неравнодушных граждан) и заранее уведомлять разрешающий орган о проведении мероприятия. Знаете, что в этом самое смешное? Погода (и видимость небесных объектов) переменчива, и точная информация о выезде обычно появляется за несколько часов до него. То есть новый закон исключает даже теоретическую возможность заниматься всем этим легально – мы банально не успеем оформить все нужные документы на "проведение просветительского мероприятия".

Формально законопроект должен пройти ещё и третье чтение, и утверждение СовФедом и президентом, но шансов на то, что он как-то изменится, немного. Народные избранники не спешат прислушиваться к практически единогласному мнению этого самого народа (я ни разу не видел выступлений в поддержку этого законопроекта), так что скорее всего законопроект будет принят в нынешнем виде или с косметическими изменениями. А это значит, что практически любая просветительская деятельность в стране столкнётся с труднопреодолимыми бюрократическими преградами. Излишне говорить, какой это окажет негативный эффект на общество в целом.

#реал #образование и совсем чуть-чуть #филологическое

Присутствуя (удалённо) на региональной конференции по развитию современного образования, услышал прекрасное:
Ладно, с англицизмами в терминологии я почти смирился (вот чем провинилось русское "наставник", что его нужно заменить калькированным с английского "тьютор"?), но с исковерканными и неправильными англицизмами – ещё нет. И ведь не случайный человек с улицы говорил, а руководитель одного из отделов регионального министерства образования.

N.B. Для несведущих в английском: coach – тренер, coacher – упряжная лошадь (хотя есть и вариант перевода "репетитор", но в реальности я никогда с таким не сталкивался).