#астрономическое #образование #всякая_фигня

Наш завлаб читает спецкурс по основам астрофизики магистрам первого года обучения. Курс потоковый, для двух групп: для "Нанотехнологии" он по выбору, для "Конструирования космических аппаратов" обязательный. Естественно, курс адаптирован в первую очередь для второго направления, так что в его структуре есть серьёзный перекос в сторону небесной механики, астродинамики и других направлений, полезных юным королёвым и тихонравовым.

На одном из первых практических занятий в семестре завлаб решил для разминки дать магистрам простейшую задачу на расчёт круговой скорости спутника на разных расстояниях от Земли. Саму формулировку задачи он позаимствовал из набора заданий школьной олимпиады по астрономии – на муниципальном этапе такие задачи попадаются в 9 и 10 классах, а особо одарённые дети, претендующие на победу на всеросе, без проблем щёлкают их уже в конце 8. Решается задача через закон сохранения энергии в три действия, не требует ни специальных астрономических знаний, ни сколько-то сложных математических преобразований.

Две группы магистров, одна из которых, напомню, обучается по направлению "Конструирование космических аппаратов", решала школьную задачу сорок минут. Половину этого времени они мучительно пытались вспомнить формулу силы тяжести в общем виде. С упорством, достойным лучшего применения, эти юные умы пытались подогнать условия задачи под формулу потенциальной энергии E=mgh, справедливую лишь на поверхности Земли, и не понимали, почему у них не получается правильный ответ. Лишь с подсказками преподавателя им удалось-таки разобраться в разнице между ускорением свободного падения g и гравитационной постоянной G (если что, обе величины используются в задачах ЕГЭ по физике), записать правильную формулу для силы тяжести, составить уравнение закона сохранения энергии для спутника и выразить из него искомую скорость.

Для интереса задали эту же задачу нашим олимпиадникам. Девятиклассники решили её где-то за десять минут, одна восьмиклассница – вообще за семь. Предлагать эту задачу десятиклассникам не стали, дружно сочтя это неспортивным.

Если вы недоумеваете, почему некоторая часть профессорско-преподавательского состава вузов скептически относится к уровню освоения специальности современными бакалаврами и магистрами – надеюсь, мне удалось рассеять толику вашего недоумения. Насколько целесообразно расточать время и силы ведущего научного сотрудника, доктора физико-математических наук на решение таких задач с великовозрастными балбесами недостаточно подготовленными студентами – вопрос риторический.

N.B. Понятно, что картина сильно меняется в зависимости и от вуза, и от направления подготовки, и от личных качеств студентов. Но описанный случай, увы, не вызвал удивления ни у кого из нашего коллектива.