ReznoVV

Тут не знаю КАК именно будут, но что за науку пинают и жоско (меня с аспой клюют постоянно), а вот мотивации со стороны преподавательского аспекта ноль повдоль.

У меня вот на кафедре ни у кого из молодых преподавателей нет соответсвующего образования.

Я когда пришла в преподавание, мне дали материал дисциплины и сказали - делай как я.

А потом оп, оп и у меня уже охапка дисциплин пустых, где некому мне дать материал и сказать делай как я. Ты че-то делаешь, и понимаешь, что по этим рельсам вообще не едет. А других ты не знаешь. И тут возникает вопрос "как собрать дисциплину, чтобы она работала так как себе надо". Еще и о "так как тебе надо" представление смутное, потому что словосочетания образовательный результат ты не слышала вовсе.

А образовательный процесс на факульете (где я де сама была студенткой) по моим ощущениям уже со стороны препода выглядит следующим образом: закинуть людей в центр озера, кто умеет плавать (в математике понимает) до берега доберется, кто не умеет плавать сам себе злобный буратино.

Просто когда я студенткой была я видимо умела плавать - математику понимала, не всю, правда, и особо по сторонам не смотрела. А теперь, со стороны препода я могу смотреть со стороны на студентов и мне грустно от такого подхода(

Хочется быть преподом, кто может дать студентам спасательный круг.

Теmр, как нам проговорились после спуска очередных показателей — реально учить студентов что-то знать и уметь не нужно. Нужно выполнять формальные показатели, в том числе по оценкам, выставляемым в вузе и оценкам, данным внешней комиссией.

Фактически наука с преподаванием сочетается очень неплохо. Проблема в том, что фактически это никому в управлении нынче не нужно. У нас теперь образование - для рынка труда. Для рынка труда нужно гнать поток выпускников с четко рассчитанным набором компетенций. Наука тут ни при чем.

Теmр
Я с противоположной стороны баррикад на проблему смотрю, человека, которого с начала обучения в аспирантуре чуть ли не ежемесячно пинали "ну хоть спецкурс возьми, если не хочешь практику по одной из теоретических дисциплин вести". У нас вечный дефицит именно преподавателей, отчего руководство среднего звена постоянно давит на научные кадры с требованием вести занятия.

Вот, кстати, по крайней мере, у нас в аспирантуре читался отдельный курс "преподавание в высшей школе", там некоторые полезные вопросы разъяснялись. Я-то отдельное высшее по педагогике получал, да и методической работой занимаюсь системно, пусть и в доп.образовании школьников, а не студентов. Но аспирантура может быть полезна в том числе систематизацией принципов преподавания. Если, конечно, у вас в учебном плане будет соответствующая дисциплина, да ещё и не превращённая в фикцию.

Что неудивительно, если у вас
Пусть преподавание в высшей школе в смысле специфических педагогических компетенций, на мой взгляд, сильно проще, чем в общем образовании, ему всё равно нужно целенаправленно учиться. Если этого не делать, простое озвучивание учебника будет не слишком полезным. А если самому преподавателю, в силу лени или низкой мотивации не
неудивительно, что большинство там тонет. Хотя, конечно, математические направления сами по себе сложные. Во времена моего обучения в нашем вузе у нас был прекрасный корпус талантливых преподавателей именно математических дисциплин, что не спасало от отсеивания ~60% студентов с матфака к середине второго курса.

Надо спросить у коллег, кто аспу заканчивал или в процессе - в каком виде там представлен именно преподавательский аспект.


В том то и дело, что таким и умудреные опытом преподаватели грешат.

Дали студентке тему курсовой "вязкий ударный слой поверхности затупленного тела при его сверхзвуковом обтекании" в 2д постановке, а это на секундочку уровень магистратуры, аспирантуры. + Специфика предметной области (всякие там числа маха и прочее)

Дали тему, накидали литературы и барахтайся как хочешь. Времени особо возиться у преподавателей со студентами нет, да они не всегда на эти встречи тэт-а-тэт особо ходят.

А потом, ой, а чего это студенты у нас такие немотивированные, потухшие и проч.