Lina Letalis
Он как раз таблицу так объясняет, и мне в том числе, по количеству электронов. А то чем металл от неметалла отличается некоторым непонятно:)

LadyFirefly
Это уже сложные понятия :)
К валентным электронам, а только ими есть смысл объяснять, переходим много позже :)
Начинаем с простейшей запоминалки :)

У меня в первом классе только у двоих такая проблема есть. Я часто на уроках кидаю им мяч и называю существительное, а в ответ прошу назвать он, она или оно, придумать подходящее прилагательное или глагол.

irish rovers
Это было бы слишком просто. По-любому какие-то дефекты развития либо правда русский неродной.
Есть люди, которые не могут писать правильно. Они умные, сообразительные, щелкают математические задачи как орешки, но...
Просто не могут писать правильно. Не получается у них запомнить, и все тут, и количество прочитанных книг тут ни причем

LadyFirefly
Вообще никогда не улавливал по какому правилу в немецком расставляется род предметов. И почему девочка - среднего рода.

EnGhost
Потому что было давно или есть сейчас правило, что уменьшительно ласкательное ставится в средний род, и вот так повелось с тех пор.
Это я где-то в ЖЖ читала.

EnGhost
Это просто: суффикс -chen -> средний род, а вот почему Weib (баба) или Magd (девица или горничная/дворовая девка) или Kind (ребенок/дитя) среднего, то это уже вопросы к истории и обществу.

У меня были ученики, которые не могли определить, что существительное - это существительное. Не понимали, что, например, к слову "тарелка" нужно задать вопрос "что?", а к слову "играют" - "что делают?" Сказать, что я охуела, - это ничего не сказать, мне ведь им нужно было АНГЛИЙСКИЙ преподавать.

В сущности, обычные дети тоже это не логикой запоминают, а просто привыкают к тому, что говорят вокруг.
Просто обычно у детей память больше.

Ну какая может быть логика в том, например, что "дверь" и "Тверь" женского рода, а "зверь" и "егерь" - мужского?

Что "туш" и "тушь", "мышь" и "мыш" отличаются родом и написанием, но нифига не отличаются на слух, а "туш" и "тушь" ещё и не родственники ("туш" и "туша" тоже)?

Что в первом классе говорят, что будто бы всё делится на существительные, прилагательные и глаголы, а об остальном "мы поговорим попозже", но при этом возмущаются, если ребёнок отнёс причастие к прилагательным? Чтобы отличить, надо знать, ЧТО и ОТ ЧЕГО ты отличаешь...

Как понять почему один и тот же предмет можно назвать словом мужского рода или словом женского? Автомобиль и машина, лопатка и совочек...

Как понять, почему вообще существует средний род?

Почему есть всякие "задира", "забияка", "ябеда" вся структура которых орёт, что они женского рода... а они общего!

Зачем слова, которые бывают только множественного рода?

Какого хрена собирательные существительные какого попало рода?

flamarina
А ещё авто, которое среднего рода.

Держитесь.

EnGhost
Вот! Но в моем детстве так не сокращали.

Русский_как_иностранный. Целое отдельное подразделение на филфаке было.

В моем детстве были "части предложения", а не члены

irish rovers
Ну не настолько же, чтобы не понимать категорию рода в родном языке в восьмом-то классе! Никакой ленью это не объясняется, ленью вообще педагогические проблемы редко объясняются.

Вот если нужные для абстрактного мышления структуры мозга не развиты, повреждены или вовсе отсутствуют, – никакое старание и трудолюбие тут не поможет. Представьте, что вам надо куда-то позвонить, а у вас физически нет телефона, – как бы вы ни старались, позвонить ну никак не получится. А от вас все ещё и будут требовать, чтобы вы научились звонить без телефона – у всех же получается! Психика защищается от чрезмерного напряжения, поэтому включаются механизмы охранительного торможения, которое окружающим кажется ленью. Охранительное торможение сознательному контролю не поддаётся, оно запускается и останавливается на биохимическом уровне.

Недостаточность интеллекта может быть неравномерной – невербальный интеллект может быть чуть сильнее развит, чем вербальный (и наоборот, но редко), поэтому так сразу и не видно, что она есть, пока ребёнок не сталкивается с непосильной задачей.

Что делать? Всё максимально упростить, зубрить. Всё самое сложное объяснять в первые пятнадцать минут, пока охранительное торможение не включилось. Всеми силами нужно снизить общее напряжение, больше хвалить, меньше ругать.

Lina Letalis
Кому как) Я всегда иду от строения атома, дальше к положению в ПС, к связям, а уже потом к уравнениям.

Яросса
Просто объяснять Резерфордову модель, а потом ещё раз, но уже с s/p/d/f/g-орбиталями, – двойная работа, как по мне :)
Но любая методика имеет место, если она – рабочая :)

KNS
Просто был звоночек. Проходила мимо мама, наругала его и активизировала его мозги аж на две минуты. Но дальше бобик снова прилёг в ужасе.
Я и хвалю, и не ругаю. Максимально лояльна, вот честно. Разве что не танцую ему это занятие. В общем, будем пробовать разные варианты.
За первые 15 минут - прям от души спасибо, попробую в них уложить самый главный тезис и начать отрабатывать сходу. Поглядим-с.

Lina Letalis
По мне, дать модель Резерфорда недолго. Но, если вижу, что ребенок потянет, сразу, на первом же занятии, обясняю строение электронных оболочек по орбиталям, тоже дифференцированно: кому-то только до d-подуровня и без квантовых чисел, кому-то с числами и орбиталями, включая f и гипотетические g. Если же очевидно - не поймет, то даю Резерфорда и говорю про слои (уровень ОГЭ). К орбиталям придем, если будет нужно в 10-м классе).

irish rovers
О, я вниз страницы даже не посмотрела. Только на верхнюю строчку, куда нужно банально вставить требуемое слово и получить готовый ответ 😉
То есть я имела в виду, что это массовое отупение связано с привычкой искать любую, даже самую примитивную информацию в Интернете, в результате чего мозги банально атрофируются от неиспользования.