Рейтинг чтоле?))

Можно узнать, что это значит на практике? Работникам универа будет обязательно заниматься научной деятельностью?

Алексей Выдумщик
ППС и так обязаны принимать участие в науке, статьи, конференции, повышение степени и проч. научный престиж. Т.е. мы и так обязаны помими преподской деятельности ещё и науку двигать.

А есть преподы, которым наука немного побоку. Я вот не понимаю как наличие у меня уч.степени кандидата наук повлияет на мои преподские навыки.

Lasse Maja
Пока непонятно. Поживём - увидим.

Теmр
Благодарю за ответ.

У меня тут складывается смутное ощущение, что у меня в вузе скорее всего из преподов без степени только аспиранты
Это про то?

Алексей Выдумщик
Некоторые универы это давно практикуют. Точнее, там от количества научных публикаций зарплата зависит. Так универ потерял кучу хороших преподавателей начерталки и других, сугубо практических дисциплин.
А я вообще убеждена, что хороший преподаватель и хороший учёный - это взаимоисключающе. Просто потому что учёный должен ездить на конференции и всякие мероприятия, а преподаватель в то же самое время должен преподавать и готовиться к парам.

Круги-на-Воде
Ну, не всегда взаимоисключающие и смотря по каким дисциплинам (смотрит в сторону своего научника, который умудряется и хорошо, на мой взгляд, преподавать, и на конференции ездить, и всякие штуки придумывать и патентовать), но вот с начерталкой/сопроматом и т.д. это прям правда и беда( Ну куда там науку впихнуть? Там это часто не нужно вот совсем.

Системой премий и надбавок за участие в НИОКР, да? Что, опять не угадал?

Современная программа ВПО в массе своей не подразумевает непосредственной интеграции с наукой. Если в условном XVIII веке преподавать матан могли только люди, занимающиеся математикой как наукой (потому что остальные не могли его знать), то сейчас опыт НИОКР важен разве что в спецкурсах, и то не всех. А перед каждым членом ППС стоит простой выбор: к парам готовиться или новую статью писать. Есть, конечно, уникумы, которые могут одинаково хорошо совмещать и то, и другое, но это скорее исключение, чем правило. На моей памяти хорошие преподаватели обычно не были хорошими учёными и наоборот.

Hioshidzuka
Если человек ездит на конференции, значит, он не ведёт в это время пары. Значит, он так себе препод (не в плане того, что он мало знает или плохо объясняет, а просто он не может разорваться). Например, я несколько раз в год отсутствую по неделе из-за конференций. Это сразу означает комкать план. А еще я езжу в отпуск и не могу это делать летом, потому что летом работа в поле.

ReznoVV
Именно.

Поможет нейросеточка, по стойкому убеждению нашего министерства образования! 🤦🙃 *сарказм

4eRUBINaSlach
Вся беда в том, что оно же это на полном серьёзе продвигает!..

Другое печальное — в том, что *такие* значения «научных показателей», которые спускаются сверху, ни один учёный (а до «мотивации» они реально были среди преподавателей!) не может выполнять *ежегодно*.
Зато это неплохо получается у тех, кто научился писать десятки статей, не вкладывая в них смысла, и умеет отслеживать, что из чужих работ не попало в базу антиплагиата.
Это тоже талант, и даже более редкий, чем способности собственно к науке — но, получается, наше министерство образования или не в курсе, что внедрение любого формального критерия стимулирует накрутку конкретно этого критерия, а не неформализуемое качество работы... Или сознательно поощряет имитацию научной работы, а не саму работу.

ReznoVV

Тут не знаю КАК именно будут, но что за науку пинают и жоско (меня с аспой клюют постоянно), а вот мотивации со стороны преподавательского аспекта ноль повдоль.

У меня вот на кафедре ни у кого из молодых преподавателей нет соответсвующего образования.

Я когда пришла в преподавание, мне дали материал дисциплины и сказали - делай как я.

А потом оп, оп и у меня уже охапка дисциплин пустых, где некому мне дать материал и сказать делай как я. Ты че-то делаешь, и понимаешь, что по этим рельсам вообще не едет. А других ты не знаешь. И тут возникает вопрос "как собрать дисциплину, чтобы она работала так как себе надо". Еще и о "так как тебе надо" представление смутное, потому что словосочетания образовательный результат ты не слышала вовсе.

А образовательный процесс на факульете (где я де сама была студенткой) по моим ощущениям уже со стороны препода выглядит следующим образом: закинуть людей в центр озера, кто умеет плавать (в математике понимает) до берега доберется, кто не умеет плавать сам себе злобный буратино.

Просто когда я студенткой была я видимо умела плавать - математику понимала, не всю, правда, и особо по сторонам не смотрела. А теперь, со стороны препода я могу смотреть со стороны на студентов и мне грустно от такого подхода(

Хочется быть преподом, кто может дать студентам спасательный круг.

Теmр, как нам проговорились после спуска очередных показателей — реально учить студентов что-то знать и уметь не нужно. Нужно выполнять формальные показатели, в том числе по оценкам, выставляемым в вузе и оценкам, данным внешней комиссией.

Фактически наука с преподаванием сочетается очень неплохо. Проблема в том, что фактически это никому в управлении нынче не нужно. У нас теперь образование - для рынка труда. Для рынка труда нужно гнать поток выпускников с четко рассчитанным набором компетенций. Наука тут ни при чем.

Теmр
Я с противоположной стороны баррикад на проблему смотрю, человека, которого с начала обучения в аспирантуре чуть ли не ежемесячно пинали "ну хоть спецкурс возьми, если не хочешь практику по одной из теоретических дисциплин вести". У нас вечный дефицит именно преподавателей, отчего руководство среднего звена постоянно давит на научные кадры с требованием вести занятия.

Вот, кстати, по крайней мере, у нас в аспирантуре читался отдельный курс "преподавание в высшей школе", там некоторые полезные вопросы разъяснялись. Я-то отдельное высшее по педагогике получал, да и методической работой занимаюсь системно, пусть и в доп.образовании школьников, а не студентов. Но аспирантура может быть полезна в том числе систематизацией принципов преподавания. Если, конечно, у вас в учебном плане будет соответствующая дисциплина, да ещё и не превращённая в фикцию.

Что неудивительно, если у вас
Пусть преподавание в высшей школе в смысле специфических педагогических компетенций, на мой взгляд, сильно проще, чем в общем образовании, ему всё равно нужно целенаправленно учиться. Если этого не делать, простое озвучивание учебника будет не слишком полезным. А если самому преподавателю, в силу лени или низкой мотивации не
неудивительно, что большинство там тонет. Хотя, конечно, математические направления сами по себе сложные. Во времена моего обучения в нашем вузе у нас был прекрасный корпус талантливых преподавателей именно математических дисциплин, что не спасало от отсеивания ~60% студентов с матфака к середине второго курса.

Надо спросить у коллег, кто аспу заканчивал или в процессе - в каком виде там представлен именно преподавательский аспект.


В том то и дело, что таким и умудреные опытом преподаватели грешат.

Дали студентке тему курсовой "вязкий ударный слой поверхности затупленного тела при его сверхзвуковом обтекании" в 2д постановке, а это на секундочку уровень магистратуры, аспирантуры. + Специфика предметной области (всякие там числа маха и прочее)

Дали тему, накидали литературы и барахтайся как хочешь. Времени особо возиться у преподавателей со студентами нет, да они не всегда на эти встречи тэт-а-тэт особо ходят.

А потом, ой, а чего это студенты у нас такие немотивированные, потухшие и проч.