Теmр

#преподавательское #рабочее

Деканат: Курс по программированию ты в семестре вела?
Я: Вела.

Я: Значит и в расписании экзаменов и консультаций должна быть. И про аудиторию для экзамена, чтобы это самое расписание составлять меня должны спросить.
Деканат: ...

О экзамене по программированию у студентов 2 курса я узнала почти постфактум. Я помнила примерно черновое расписание для сессии (узнала я его, кстати, тоже случайно), и поэтому чисто накануне (за сутки до первого экзамена) полезла в расписание препода, с кем мы курс в этом семестре вели: пол семестра я и пол семестра он. У него в расписании стоят и консультации за день до экза и сам экз. А у меня в расписании нольповдоль на эту тему...

Ладно. Полезла узнавать что там по аудитории для экза. Стандартная аудитория, не комп.класс. А у меня студенты экзамен по программированию сдают за компом. Два последних экзамена стоят 1 и 2 июля. А комп.классы у нас работали до 30 июня, после чего они закрываются и пломбируются до сентября...

Как мне сказали, пусть пишут на бумаге программы.

Ну знаете, сдавать так программирование в 2025 - издевательство над студентами.

Попросила по возможности всех придти пораньше по расписанию других групп, либо принести свои ноуты.

Скорее бы конец сессии, этот год какой-то слишком выматывающий.

#рабочее #преподавательское

Мой горе-магистрант, про которого я уже тут писала, в этом семестре тоже учидуил. Он решил, что дисциплины, которую я веду в этом семестре, у него просто нет.

Не спорю, в нашем магистерском расписании черт ногу сломит, но это только происходит тогда, когда происходит деление на направления подготовки и кафедры. У меня же в этом семестре общепоточный предмет. Никаких групп и подгрупп.

#реал #преподавательское

Пошла преподавать в 2021 году как ассистент. Соглашалась я тогда на всё это дело на условии, что мне дадут потом вести курсы, связанные с языком программирования Python (я собственно преподавать и шла, чтобы студенты в Python и его библиотеки могли после выпуска) и всё что с ним связано.

На данный момент я имею прямое/косвенное отношение ко многим дисциплинам на факультете связанными с непосредственным практическим применением Python и его библиотек, в том числе и машинным обучением и искусственным нейронным сетям.

А в этом году у меня выпускается мой первый дипломник.

#преподавательское #длиннопост #нытья_псто

Штош, история из разряда чётче формулируйте свои желания.

Вводные: я веду курс "Программирования на языке Python и использование его внешних библиотек" (numpy, matplotlib, pandas, scipy, sympy).

Читала я его под эгидой основного курса программирования на С++ (3 семестра) и вот мой кусочек-огрызочек на 8 лекций и 8 практик (пол-семестра) был в 4-ом семестре (на пару со мной ещё так же читались Базы Данных).

И вот, как мне этот огрызочек в 8 лекций и 8 практик достался (до меня там был совершенно другой курс) я ходила и ныла, что не надо мне лекции, давайте только практику (я уже писала почему практика ВУЗу и факультету не выгодна тут https://fanfics.me/message711790).

НО

Это свершилось, теперь есть аж 2(!) практики на Python и они именно практики. Сейчас РПП (рабочую программу практики) ваяяем.

Первая практика была вот у первокурсников - которых в этом, уже завершающемся, учебном году набрали на новую учебную программу базового высшего образования, прасти хоспаде.

Она, кстати, по выбору была, да (это и есть камень преткновения).

И следующая практика, которая будет у них на 3 курсе, тоже будет по выбору, и у меня возникла дилемма: ко мне на 3 курсе могут придти как те, у кого практика на Python была на 1 курсе, так и те, у кого такой практики не было.

На что мне помимо всего прочего ответили так:

Что интерпритируется мной (и зав. кафедрой, мы уже этот цирк обсудили) как: индивидуальная работа с каждым пришедшим на практику студентом и подбор для каждого оптимального инструментария под их а) интересы и б) НИР, т.е. мне, как преподу, нужно будет вникнуть в каждую тему/область интересов и рассказать и показать инструментарий, который им потребуется.

Под такое просто нереально написать единую РПП и меня одной на такое не хватит. Я не могу знать про Python всё, а особенно про его внешние библиотеки (сама анаконда предоставляет около 1,5+к модулей, а есть ещё всякие сторонние, которых тоже тысячи если не десятки тысяч лежит на гитхабе). Я знаю пару десятков, где-то 20+, может больше (не считала), если учесть те, про которые я слышала, но в глаза не видела, не делала сама ни единого импорта - около 50. Это капля в море.

Ну и интересы студентов для меня, у которой в списках тем потенциальных научных работ висит "решение задач машинного обучения", отдельная попа-боль.

- хочу компьютерное зрение!
- хочу работать с текстом!
- хочу обучение с подкреплением!
- хочу написать свой GPT!

Для того, чтобы осадить этих балбесов, я уже под каждую тему создала подборку литературы - почитай, потом приходи и обсудим. На этом этапе часть отваливается. Ведь тут ужас, читать (достаточно просто по диагонали просмотреть, на самом деле, некоторые книги, чтобы выбрать 1, которая понравится) надо. И не на русском, а на английском. Средний временной лаг перевода такого рода литературы с анг. на рус. где-то 2 года, да и качество, в плане терминологии, такого перевода будет средним. А сейчас это такая область, что я чихну и обязательно что-то новое появится, а что-то наоборот устареет и отсохнет (для того чтобы держать руку на пульсе читаю тематические тг-каналы ежедневно!).

На втором этапе я говорю, что я вам задачу давать никакую не буду, вы сами себе задачу ищите и отправляю их тусить на kaggle в раздел датасетов. Тут тоже отваливается народ.

И вот на этот зоопарк мне надо писать РПП. Единый и формализованый.

#рабочее #преподавательское

С так называемой геймификацией образования мне, конечно, ещё плешь не проели, но осадочек имеется. Да и люблю я покреативить и пострадать фигней.

Придумала как в виде карточной игры оценить навыки студентов по преподаваемой мной дисциплине:

- есть карты с вопросами, у каждой карты из этой категории своя стоимость (вопросы отличаются уровнем сложности и временем, который даётся на ответ)

Есть общая колода карт с вопросами, из которой студент (режим одиночной игры)/ студенты (режим мульплеера) берет/-ут Х карт. На все эти вопросы студент должен ответить + добрать Y карт из колоды с вопросами, чтобы заработать N баллов и получить свою аттестацию (промежуточный зачёт про пройденной теме)

На старте игры у каждого игрока есть на руках по несколько штрафных карты каждого типа:

- штрафные карты (использование этих карт минусует заработанные баллы):
* пропустить - ответить на вопрос через ход
* перетасовать - выбрать другую карту из колоды и колоду перемешать

если играть в режиме мульплеера, то
* переадресовать другому - переадресовать вопрос другому "игроку", игрок, который соглашается отвечать на этот вопрос получает баллы за него + одну штрафную карту
* реверс - вернуть вопрос игроку
* обмен - обменяться с другим игроком (игрок говорит, что меняет эту карту, готовые с ним обменяться предлагают свои варианты (если есть готовые обменяться). Игрок выбирает оптимальный вариант - оба игрока участвующие в обмене теряют штрафную карту и баллы соответсвенно, тот кто забрал карту отвечает на вопрос

Например: у студента на руках карты с вопросами, он видит, что по теме одного из вопросов он плавает, переадресовывает его другому, и на основе его ответа (если он будет корректен) будет строить уже свой ответ если ему похожий вопрос попадётся.

Конечно, весь этот концепт сырой и непродуманный, но я вот теперь думаю, надо ли мне так заморачиваться или шкурка выделки не стоит.

#реал и немного #преподавательское

В университетском кампусе вспышка кори. Политех ушёл на дистант. Про свой ВУЗ я пока ещё не в курсе, ибо в отпуске. Иронично, что всё началось с мед.вуза 🫥

#реал #преподавательское

Запомнился пост от Глиссуар про наклейки для шестиклашек.

Подумала, далеко ли мои второкурсники от шестиклашек ушли, ну и собственно вот, решила for fun помотивировать ребят

#реал #преподавательское

ДА
Минобр и ВУЗ хотят, чтобы в новых программах базового высшего образования было больше практики

Я уже 2-ой год хожу и ною, чтобы мне мой курс программирования на Python сделали практико ориентированным (убрали лекции нафиг и вместо лекций поставили практику). Студентам основной курс программирования читают на С++, я же их не учу программировать, а даю новый инструмент, а это практика в чистом виде.

НО
ВУЗу выгоднее согнать 4 группы в одну аудиторию на лекцию, чем разделить лекцию на 4 пары практики.

Факультет этому тоже противится, потому что будет перекос в нагрузке у конкретной кафедры и определённых преподавателей (а грызня за часы у нас нешуточная). Моё резонное замечание по поводу того что
а) я могу поделиться готовым материалом
б) такое могут и на других кафедрах вести

НЕ слышат.

Это же что-то новое придётся изучать. Фу-фу-фу.

#реал #преподавательское

Не люблю вести хоть что-то у магистров, когда контингент студентоты максимально разношёрстный. Невозможно оценить глубину кроличьей норы, в которую необходимо будет нырять, чтобы объяснить основы того, что ты планируешь рассказать, и эти основы тоже на чем-то базируются и т.д. Прощупываешь фундамент, а он у всех разный!

Это как готовить блюда по разным рецептам и причём приступать к готовке не с самого начала, а где-то по-середине, но на выходе у тебя должны получиться одинаковые блюда.

Мой контингент:
- бакалавр пед. вуза,
- бакалавр информатики и инф.систем,
- бакалавр, который нефтегазовое дело заканчивал
- возрастной студент с образованием мехмата.

Направление подготовки "Фундаментальная математика"

Есть ещё китаец (но хоть немного знает русский!), но он с другого направления подготовки, это ещё и во время объяснений переключаться с русского на английский!!!

#преподавательское


Это мне студент написал в телеграмме, когда я спросила где он, ибо пара уже началась.

То было 2 недели назад.

А сегодня я ждала этого же студента на пару и чёрт меня дёрнул (скорее внутренний Шерлок) заглянуть в соседнюю аудиторию где тоже шло занятие у магистров 1 курса, но у другого направления. И что вы думаете? *театаральная пауза* И его ведь не смутило, что там другой преподаватель, другой курс, другая тема?!

Рассеянный с улицы Басейной.

За какие грехи мне такой магистр достался?

#реал #преподавательское

За целую пару по времени от начала назначенной деканатом пересдачи, на которую пришло всего 4 человека, 1 из которых у меня оценку ещё в сессию получил, ко мне не подошёл ни один студент.

Да, у нас семестровый курс ведут 2 преподавателя, все сначала сдавали другому преподу, но ни один из студентов не подошёл с банальными для такой ситуации фразами: "Екатерина Александровна, сейчас я Имя Фамилия доги досдам и к вам подойду". Или "Екатерина Александровна, что мне нужно сделать, чтобы получить по вашей части курса допуск к экзамену" ну или что-то в этом духе, потому что пришли те, кого я даже в глаза не видела.

Это был первый и последний раз, когда я согласилась на такого рода движ. Больше ни-ни, и деканат меня заставить не сможет,потому что я внешний совместитель. Если студентоте надо и прижмёт, пусть сами ищут способ со мной связаться.

#реал #преподавательское

Когда училась я, мне не посчастливилось схлопотать долг по матанализу на 1 курсе в 1 семестре. Этот долг я закрыла в следующем семестре в марте, но уже к тому моменту висела в списках на отчисление.

Это, кстати, был мой первый и последний долг по дисциплинам, потому что намучившись тогда я решила "ну его нафик", нагрузки учебные у нас были большими - минимум 3-4 пары каждый день + ещё надо было приходить на пересдачи.

Я уже писала, что у меня есть студенты с 4 курса, у которых есть долги со 2, 3 и даже 1 курса.

Студентота распоясалась в край. Не просто так, конечно, с попустительства, так сказать. А если создавать видимость бурной деятельности с посылом "ну вот я стараюсь, но у меня не получается", можно разжалобить деканат и спуститься на курс ниже. При наличии бюджетных мест, которые всегда в наличии. Многие так и делали. Я в списках 4 курса вижу местами одни и те же фамилии студентов, которые у меня были в прошлом и позапрошлом годах!

Студенты откровенно забивают на занятия. У меня если на лекции 10+ человек с двух групп (хотя по спискам их должно быть минимум 25+) - это уже аншлаг.

Некоторых я вообще даже в глаза не видела.

Но! Деканат решил затянуть пояса потуже, и сейчас не даёт возможности спуститься на курс ниже, потому что в этом году уже набрали народ по новой программе. Поэтому или закрывай долги, дружок, или на отчисление.

"А когда можно пересдать?"
"А что нужно сделать, сдать, чтобы получить доступ к экзамену или оценку за экзамен?"

Позабавила ситуация: я как раз собиралась выйти с кафедры и наткнулась на студента, который сказал "А позовите Екатерину Александровну".

И разверзлись хляби небесные, как говориться.

Мне очень хочется, искренне прям сказать таким студентам: "Вы меня игнорировали, семестр / год / два, почему я должна именно ради вас срываться и всё бросать, чтобы проверить ваши долги по идз, выделять время в своём плотном расписании, чтобы приходить на ваши пересдачи?" Вообще никакого уважения к преподавателям.

У меня курс - не бей лежачего. Я у второго курса в прошлом году первый раз вела, заменяю преподавателя, который ушёл и вместе с ним ушёл его курс и пришёл мой. И студентам, у которых по бумагам значится для аттестации ушедший курс приходится сдавать мне.

Не собираюсь входить в положение, ситуация, в которой вы оказались - результат ваших действий.

П. С. Тот студент за которого в прошлом году приходила просить мама поступил в магистратуру к нам же. Боже, дай мне сил.

#работа #преподавательское #длиннопост

Распределяли студентов между кафедрами и по преподавателям на кафедре.

Это всегда драма, когда лично к тебе изъявили желание пойти несколько человек, а не 1 (в прошлом году я у 2 курса ничего не вела, предполагаемых тем на доску объявлений не вешала, поэтому у меня был всего 1 студент, который нашёл меня сам). В этом году бывшему 2 курсу, нынешнему 3 курсу, я читала основы программирования на python и его библиотеки и вела практики у 2-х групп. По итогу ко мне захотели пойти аж 6 человек. Кафедра разрешает брать только 1, 2 студентов дают если желающих на кафедру пойти больше, чем преподавателей на кафедре.

Всем, кто захотел пойти ко мне я сделала "подборку лёгкого чтива", чтобы у них сформировалось хоть какое-то представление о том, с чем им придётся иметь дело, когда мы с ними начнём конкретизировать тему их курсовой работы. Т.е. я как преподаватель делаю для них обзор, благодаря которому они могут сделать выбор, на основе которого уже я могу подобрать что-то адекватное по более конкретной теме и задаче. (вообще, среди преподавателей бытует мнение, что студенту выбор давать нельзя, я считаю, что это не правильно, пусть они и могут выбрать ерунду, но т.к я в теме "шарю" всяко больше, чем студент - я могу подвести его к такому выбору, который будет корректен т.е. даже подвести его к нужному мне, создавая студенту некую иллюзию выбора. Такое всяко лучше чем в принципе отсутствие какого-то выбора)

У других же преподавателей висит на инф. стенде у кафедры уже конкретная тема, по которой студенту придётся выполнять работу (вдохновляющего и интересного там мало) и если студент не записывается к этому преподавателю - следовательно студент не хочет заниматься этой темой.

У нас же получается как - студент пишет заявление о распределении на нашу кафедру, а потом несколько человек хочет пойти к 1 преподавателю, к кому-то кто-то просто не записывается. Этот "популярный" преподаватель по условию может выбрать только 1 (а всех 6-ых мне написавших я заранее уведомила, что мне дадут взять 1, максимум 2 при определённых условиях) и вот этот вот "хвост" разбирают те, к кому никто из студентов не подходил, и этим бедолагам приходится писать курсовую на тему, которая им не интересна через отрицание и весь прочий негатив, потому что тема, по которой они бы хотели выполнять работу у преподавателя, к которому они изъявили желание пойти незнакома преподавателю, которому они достались по распределению. А так как наша кафедра "довольно популярна", то мы можем выбирать себе самые сливки из рейтинга студентов по успеваемости. И получается так, что самые лучшие студенты оч. сильно просаживаются в мотивации.

Ну и этот рейтинг по успеваемости, который показывает, что студент умеет учиться и ничего более - вгоняет в уныние. Мой прошлогодний курсовик - у него оценки так себе, но в теме, которой он занимался при написании курсовой - он разобрался самостоятельно, потому что ему было интересно, мне только и оставалось что отвечать на вопросы в телеге, подкидывать ему литературу и просто всячески бюрократически помогать, контролируя, чтобы совсем в дебри не ушёл.

Как я понимаю, что он замотивирован и ему интересно? Он в каникулы занимался, кодил и разбирался. (Где-то в августе скинул мне результат своих трудов на оценку - я впечатлилась).

Одну девочку, тоже с хорошим рейтингом, кафедра просто прокатила. Она подсуетиться не успела, подходила ко мне и ещё к 1 преподавателю. Я с ней на связи была накануне, она сказала, что с тем преподавателем договорилась, а по итогу на распределении этот преподаватель вообще другую фамилию назвал. Минус хороший студент да ещё и с обидой на кафедру.

Другого парня кафедра просто не взяла - долги есть, он будет не работу делать, а долги закрывать "пусть вон на кафедру алгебры идёт" (помимо рейтинга студентов, есть ещё рейтинг кафедр - приоритет "доступа к телу"). Лицемерненько.

А потом не понимаем, почему каждый год набор не очень.

Есть у нас комиссии но новому набору, идёт всяка-разна бурная деятельность по привлечению абитуры, но когда абитуриент становится студентом - всем становится резко пох.

#работа #преподавательское

Скайнет ещё не победил, но то что есть те, кто встал в первые ряды борьбы с так называемым "ИИ" - это неоспоримый факт.

В прошлом семестре у меня были студенты 4ого курса, там осознанности хватало (уже вот-вот выпускаться как-никак) и некоторая скептичность к использованию LLM присутствует, в этом же мне достались второкурсники и это была моя огромная ошибка предположить, что формат лекций-практик, который подходил для 4-ого курса зайдёт и 2-ому.

Приходится перестраивать задания, материалы и прочее, чтобы по-максимуму заставить людей делать хоть что-то, а не мыслить в парадигме "зачем мне что-то делать, что-то решать, что-то программировать, если это за меня может сделать GPT или Copilot".

И запрещать ведь нельзя. Никто же не объясняет студенту, что ситуация как с Вовкой в тридевятом царстве - это плохо, просто говорят, что это плохо, не объясняя причин, а студент не понимает, почему это плохо, если он с помощью "ИИ" с поставленными учебными задачами успешно справляется.

Мне вот зав.кафедры говорил, что студент глупый, я не верила, по себе мерила, да и последние 2 года я работала только с 4 курсом в основном, а оно вон как. Вот только не глупый, они просто не понимают.

Задача ВО - слепить из студента так называемого творца, того, что может в будущем произвести новое знание, а студент - существо, что-то делающее по пути наименьшего сопротивления (как в прочем и "ИИ"), тут уже возникает вопрос: как организовывать учебный процесс так, чтобы преподаватель мог лепить из студента творца, а не пользователя, если студент этим самым творцом быть не хочет.

Для меня, как для преподавателя, придумывание каких-то заданий в таких автоматизированных с помощью того же пресловутого "ИИ" дисциплинах как программирование, чтобы студент делал что-то сам, а не изгалялся в написании промтов в бот - задача уже далеко не тривиальная, тут уже надо с "ИИ" дружить, чтобы знать как его можно перехитрить.

#реал #преподавательское

В предыдущих постах: мы (факультет) пилим новые образовательные программы (ОП), которые будут востребованы и не будут 5-м колесом.

Под всё это дело наш университет организовал лигу РОП (разработчиков образовательных программ), шобы профессорско-преподавательский состав понял как им эти новые программы ваять, какие у них образовательные модели вообще присутствуют, и как всю эту логику выстраивать, чтобы оно выстрелило.

Один из организаторов всего этого движа (который через это уже прошёл и у него всё работает как часы): "Не будь у меня тогда зп проректора, а зп обычного преподавателя, я б в эту историю с разработкой ОП даже и не ввязывался" (зп проректора от 400к где-то)
и мы, которые сидим там в зале с зп обычного преподавателя ( ст. препод без степени 32 к за фулл ставку) "Однако, здравствуйте". И за разработку всего этого конечно же нам никто не заплатит.

Я уже усталь.

#работа #преподавательское

Немного вводных: в прошлом семестре давала свой материал четверокурсникам (возраст 21 - 23 года).

Ситуация: ко мне подошла мама студента с вопросом, что ему нужно сделать, чтобы получить зачёт.

#работа #преподавательское

Вчера читала очередную научпоп лекцию для школьников.

Организована она была на базе универа, пришло аж 6(!) ребят из 7 записавшихся.

Прочитала и поняла, что всё - устала скамить абитуру. У осознанных и так уже всё расписано, те знают чего хотят и куда хотят, а у полуосознанных или ещё не опрделившихся с выбором - есть выбор получше чем наше факультетское болото. А чтобы не проваливать набор надо не с абитурой работать, а на факультете что-то менять, но перемен никто не хочет(

Я, если честно, вообще не представляю что было, если бы я на факультет не пришла работать. Кто бы сейчас читал python и машинное обучение с нейросетями.

Сейчас вот в рамках пилота сделали рассылку по бывшим выпускникам и предприятиям и организациям где они работают с лозунгом "Что хорошего есть в выпускниках факультета/что вам пригодилось из полученного образования и чего им/вам не хватает".

А там всё то, что я говорила, о чём я даже целые презентации(!!!) составляла: что можно допилить, добавить, доделать, реорганизовать на факультете, чтобы получилось что-то более менее сносное. Но это же надо ПЕРЕДЕЛЫВАТЬ, а кому захочется что-то переделывать, когда вот он всё готовое, только устаревшее и неактуальное.

В 2027 у меня заканчивается контракт, если с новыми программами и учебными планами в пилоте всё будет так же плачевно как есть сейчас, то не буду подавать документы на конкурс и уволюсь.

#работа #преподавательское

Занимаюсь очередным преподавательским мартышкиным трудом: пилю оценочные материалы для дисциплины. Они делятся на 3 типа:
- то, что спрашиваем в процессе обучения: всякие тесты, домашние, индивидуальные и прочее;
- то, что спрашиваем по окончанию обучения (зачёт, зачёт оценкой, экзамен): вопросы к билетам, итоговое индивидуальное задание и его защита;
- то, что могут спросить уже спустя какое-то время, уровень ГИА (Государственная Итоговая Аттестация). Типа ты отучился вот, и кто-то из министерства образования приходит и может по моей дисциплине задать вопрос, а ты должен ответить на него. Проверка остаточных знаний.

Так вот, я за то, чтобы в этом, последнем третьем пункте показывать мемы. Тематические мемы.
Типа такого


А что, пришёл такой серьёзный чинуша проверять остаточные знания студентов: "а сейчас мы с вами будем смотреть мемы".

Если понял суть мема, значит, что-то да из изученной дисциплины запомнил (понятно, что надо будет потом рассказать в чём суть и как это работает). Но сам подход!

#реал #работа #преподавательское

Завернули нам все наши программы с ремаркой, что такое сейчас не продаётся (как нам сказали вышестоящие инстанции - название программы должно быть таким, чтобы абитуриент и его родители прочитали название программы и ВСЁ поняли). А ты попробуй продать современной абитуре математику и механику, с учётом того, что название программ не должно быть длинным, максимум 3 слова.

Как назвать математику и механику, не используя этих слов?

В наглую скамить студентов, завлекая машинным обучением, наукой о данных и нейросетями пока советь не позволяет.

Ну и квалификации (что писать в дипломе) тоже должны быть современными. Типа специалист в области... так нельзя, ни-ни.

Поэтому будет junior математик middle математик, senior математик, эргецог математик, король математик (поступи на мехмат, прокачайся в своих математических навыках, выполняя различные квесты от НПС-преподавателей, учувствуй в математических турнирах, открывай новые области и получи звание короля математики, сместив с этой позиции бессменно восседающего там Гаусса).

#реал #работа #преподавательское и в этот раз много #нытья_псто

Мой ВУЗ в целом и факультет в частности участвуют в так называемом "Преобразовании образования". Подробнее об этом можно почитать по ссылке

Если вкратце, то мы в составе 6-ти ВУЗов должны разработать новый формат для высшего образования в РФ (типа выкинуть бакалавриат и магистратуру нафиг)


Под это дело у нас на факультете имеется рабочая группа, в которой мы раз в неделю обсуждаем всякое.
- какие универсальные компетенции писать
- какими базовыми компетенциями должен обладать студент-выпускник
- что в конце концов писать в дипломе
- и др.

Вообще, лично мне самой это никуда не упёрлось, но мой немного альтруистичный нрав сподвиг меня присоедениться к этому движу ( о чём я, конечно, пожалею).

У меня нет ни степени, ни звания. Моя точка зрения может быть неправильной и преподавательский кругозор мой узок, но то что я вижу со своей колокольни на факультете и в системе преподавания математики и около математических наук менять хочется, что аж руки чешутся.

Ни для кого не секрет, а если для кого-то это был секрет, то финансирование зависит от количества студенческих душ. И тут Гоголь с его "Мёртвыми душами" актуален как никогда. Я читаю дисциплины студентам на 4 курсе, в списках групп значатся студенты, которые ещё на 2 курсе отвалились, но они ещё числятся, найти студента без долгов по экзаменам и зачётам - уже чудо, у меня на кафедре есть ребята, у которых не закрыты долги ещё за 2 курс. Раньше бы таких отчислили, а сейчас - это рубить сук, на котором сидишь. Поэтому надо трубить везде, что этот подход надо отменять, ни к чему хорошему это не привело.

Ну и да, моё предложение о том, что бы писать в диплом господин/госпожа математики оценили, да.

Вообще я подписалась на это, чтобы продавить факультет на серьёзные изменения. Чтобы впихнули наконец-то тот же python в учебную программу, отказались от обилия разношёрстных пакетов, знание о применении которых за рамками ВУЗа нигде уже не впёрлось (привет пакету statictica от меня личный, как от бывшей студентки), что надо актуализировать материал, менять подход к образовательному процессу (для моей дисциплины формат лекция/практика неудобен, мне бы семинары сразу в компьютерных классах, чтобы они то что я им рассказываю сразу проделывали за компом, а не я просто читала лекцию, а потом, спустя пару дней они бы приходили ко мне на практику и проделывали всё то же самое, что было на лекции рассказано, внедрять автоматизацию в ту же практику по программированию, иммерсивное оценивавшие и прочие местами полезные педагогические штуки) и в конце концов, выстраивать нормальное взаимодействие со студентом (студент у нас сознательный, но из-за зашоренности боится делиться своим мнением, чуть ли не клещами приходится вытаскивать из них фидбэк).

Из последнего, с чего у меня знатно пригорело.

По новым стандартам в программе обучения должно быть не менее 20% практики. Т. е. если у нас 5-тилетнее обучение рассчитано на 300 з.е, то 60 из них как минимум должны быть практикой (30 з.е - это учебный семестр).
Ну и предложили, а давайте учебную практику вынесем за рамки расписания и сделаем её в июле.

Я целиком и полностью в этом движе буду топить за студентов, а то обычно получается так, что понапридумывают всякого, а студент то за скобки вынесен, получается.

Поэтому на это рац. предложение я привела пример анекдот про "фару, фару мне на лоб, чтобы и ночью косил".
Сам анекдот под катом