Блогожительство

#online #картинки_в_блоги

#образование #ЕГЭ

Недавнее интересное обсуждение ЕГЭ в блогах (вот тут) натолкнуло меня на мысль написать несколько слов на эту тему, так сказать, с той стороны, как участника региональной экспертной комиссии ЕГЭ по физике. Сразу оговорюсь, что писать буду субъективное мнение, основанное сугубо на личном опыте.

Организация
Тестовая часть работ проверяется автоматически, компьютером, а приглядывают за этим специально обученные верификаторы, исправляющие непрочитанные программой ответы и обрабатывающие паспортные данные экзаменуемых. Эксперты проверяют только развёрнутую часть – в случае физики это одна качественная и шесть расчётных задач. Проходит это дело обычно или на базе одной из школ, или в здании регионального министерства образования. Самой проверке предшествуют довольно долгие формальные процедуры – оформление сертификата эксперта и договора (делается, как правило, за две-три недели до даты экзамена и переоформляется каждый год), сверка списков и получение под подпись бланков протоколов (они у каждого эксперта персональные). Кроме них экспертам выдают копии заполненных учениками бланков ответов (без личной информации, конечно), их варианты заданий и критерии оценивания. Всю организационную работу выполняют сотрудники министерства, они же следят за технической стороной дела: ручки-бумажки, камеры видеонаблюдения, сдача всей электроники, паспортный контроль – всё серьёзно, как и на самом экзамене.

Каждый бланк с ответами независимо проверяют два разных эксперта, в случае расхождения в оценках более одного первичного балла, его перепроверяет старший эксперт, в случае расхождения в один балл оценка округляется в большую сторону. При этом есть важный нюанс – региональную экспертную комиссию тоже проверяют, а расхождения в баллах (каждое из которых отмечается в специальном протоколе) сильно не приветствуются. Так что старшие эксперты внимательно следят за процедурой проверки, чтобы все работы получали наиболее объективную и справедливую оценку (я не могу написать, что они сверяют баллы разных экспертов, проверяющих одни и те же работы, до написания ими протоколов, т.к. это было бы административным правонарушением). В любом случае, в спорных ситуациях оценка ставится в пользу ученика – это непреложное правило.

Объективность
За все (невеликие) годы работы в качестве эксперта я ни разу не сталкивался ни с каким сторонним давлением, несанкционированным доступом третьих лиц к бланкам и протоколам проверки или какими бы то ни было иными способами махинаций с результатами экзаменов. Опечатанные пакеты с бланками всегда вскрываются при всех экспертах, протоколы сдаются под подпись, а доступ к ним есть только у самих экспертов. В общем, не могу утверждать за всю процедуру экзамена, но конкретно экспертная проверка развёрнутой части действительно не подвержена никаким сторонним искажениям.

Что касается самих экспертов, то злонамеренно занизить или завысить оценку конкретному ученику практически невозможно – работы распределяются между экспертами случайным образом, количество экспертов даже по физике, не говоря уж о русском или математике, в нашем небольшом (~миллион населения) регионе приближается к полусотне, а сами работы полностью обезличены. И даже если злонамеренный эксперт каким-то образом выучит почерк нужного ребёнка или договориться, что тот оставит ему тайные знаки в тексте, вероятность того, что его работа попадёт на проверку именно этого эксперта не превышает 2%. Да и второй эксперт с независимой проверкой всё равно никуда не девается, а при наличии значимых расхождений вмешается старший эксперт. Для организованных же искажений нужен полноценный заговор всех экспертов, что практически нереально.

Процедура проверки
Сама процедура проверки максимально проста – эксперт берёт заполненный бланк, сверяет его с критериями оценивания и проставляет баллы в соответствии с ними. Критерии обычно максимально подробны и учитывают разные варианты решения одной и той же задачи (привести более конкретные примеры не могу – это подпадает под местную версию подписки о неразглашении). В любом случае, для людей, регулярно имеющих дело со школьной физикой на профессиональной основе, никакой сложности процедура проверки не представляет. Намётанный глаз быстро выделяет алгоритм решения и проверяет его на соответствие критериям.

Не могу не отметить известную шаблонность решений большинства экзаменуемых. При том, что почти каждую расчётную задачу можно решить двумя-тремя разными способами, подавляющее большинство детей, решающих её верно, делают это максимально стандартным способом. Это, разумеется, не плохо – в случае ответственного экзамена, наверное, любой человек выберет наиболее надёжный метод решения. Правда, в случае 11-классников это свидетельствует скорее об известной "натасканности" на конкретные типа задач, чем об осознанном выборе самого надёжного пути решения из нескольких возможных альтернатив. Доходит до того, что если я вижу нестандартное начало решения той или иной задачи, я подсознательно готовлюсь к неверному или недоведённому до конца решению. Увы, подсознание почти никогда в этом деле не ошибается. Тем не менее, порой (очень, очень редко) встречаются настоящие бриллианты находчивости и изворотливости, за которые я бы с удовольствием накинул балл-другой. Ещё раз увы, критерии весьма строги и таких вольностей не позволяют. Кстати, строгость критериев, разумеется, никак не наказывает за альтернативные варианты решения – если итоговый ответ получен закономерным и физически обоснованным методом, а не просто случайно совпал с правильным, ученик получит причитающийся ему максимальный балл.

Напишу пару слов и о "любимых" у некоторых учителей требованиях к оформлению работы. Лично мне неизвестны эксперты, которые бы снимали баллы за неряшливое оформление решения или пользовались правом аннулирования решения в силу его неразборчивости. Как правило, экспертами являются люди с большим опытом обработки письменных работ детей, а потому неразборчивым почерком их не запугать. Это, разумеется, не значит, что ученики могут писать как курица лапой, игнорировать единицы измерения и хаотически разбрасывать формулы по бланку ответа, но и делать из правил оформления священную корову тоже не стоит.

Кадры
Теоретически к квалификации экспертов ЕГЭ должны предъявляться высочайшие требования. Перед допуском к проверке работ эксперты проходят специальные курсы подготовки, получают сертификаты и регулярно подтверждают свою квалификацию. Практически же... Как вы уже поняли, процесс проверки работ в подавляющем большинстве случаев скучен, рутинен и однообразен. Учителя высокой квалификации, ведущие вузовские преподаватели и учёные не горят желанием потратить день-другой на то, чтобы сверять детские каракули с критериями оценивания.

Лучшей иллюстрацией того, насколько всё плохо с кадрами, является сам факт моего участия в экспертной комиссии. Дело в том, что к преподаванию школьной физики я не имею вообще никакого отношения (не считая педпарктики при получении педагогического образования). Да, может быть, я не самый бесполезный учёный-теоретик, что-то представляю из себя как методист и преподаватель астрономии, даже какие-то успехи в деле популяризации науки имею, но со школьной физикой не связан никак. Тем не менее, вот уже несколько лет меня исправно зовут проверять ЕГЭ по ней. Само собой, моей квалификации вполне хватает, чтобы справляться с этим без каких-либо проблем, но факт остаётся фактом.

В таких условиях особенно проникаешься уважением к старшим экспертам и председателю комиссии. Не знаю, как в других регионах, а у нас старшими экспертами являются действительно выдающиеся школьные педагоги (стобалльники и призёры всероса по физике почти у каждого), а главенствует среди них настоящий корифей университетского преподавания, многие десятилетия занимающийся развитием дополнительного образования по физике для школьников. Именно он, наряду с ещё несколькими заслуженными учителями с многолетним педагогическим стажем, не жалея времени и сил из года в год руководит всей работой комиссии. Представители регионального министерства образования весьма разумно им не мешают, выполняя в основном формальные и организационные функции, вроде паспортного контроля, видеосъёмки и т.д.

Апелляции
Теоретически апелляционная комиссия должна формироваться независимо, фактически же кадровые проблемы никуда не деваются и в этом случае. Так что в неё входят почти те же люди, что и в экспертную, только числом поменьше – всё же работы там гораздо меньше. Апелляции по тестовой части фактически сводятся к техническим вопросам – нечастым случаям, когда компьютерная программа и верификаторы неправильно расшифровали ответ экзаменуемого. Любые другие претензии, вроде "некорректности" составленных задач, почти всегда отклоняются – ответ получен или верный, или нет, третьего не дано.

В случае развёрнутой части апелляции интереснее, да и направляют их чаще. Впрочем, подавляющее большинство решений – оставить результат без изменений. Виной тому не некая злокозненность апелляционной комиссии, а объективная реальность – всё же пара независимых друг от друга экспертов с многолетним опытом очень-очень редко синхронно ошибаются при оценивании решений школьных задач. Вопреки всяким мифам, никаких санкций для экспертов за подвергнутую апелляции оценку не предусмотрено – если они сами не участвуют в апелляционной комиссии, они и знать не будут, что их вердикт был пересмотрен по итогам рассмотрения апелляции. Возможно, министерство ведёт какую-то внутреннюю статистику и попросту перестаёт приглашать "ненадёжных" экспертов, но мне про это ничего не известно. Кстати, по итогам рассмотрения апелляции могут не только повысить, но и понизить баллы, но это очень-очень редкий случай.

Деньги
За участие в работе экспертной комиссии платят очень хорошо, по меркам образования в нашей провинции. У меня (правда, с доплатой за учёную степень) выходит около 5 тысяч за рабочий день (обычно с 9 до 19 часов с положенным перерывом на обед), это при ставке научного сотрудника в 23 тысячи, а зарплаты учителя с надбавками ~25 тысяч рублей в месяц. К слову, за проверку олимпиад платят сопоставимо: 1.5 – 2 тысячи рублей за несколько часов проверки. Зато за подготовку муниципального этапа всероссийских олимпиад платят весьма ощутимо – в нашей астрономии выходит около 20 тысяч рублей за весь пакет заданий, решений и критериев оценивания, который мы с коллегами обычно делаем втроём.
N.B. Я проверял, ни один из договоров не содержит пункта о неразглашении условий и сумм оплаты труда, так что тут всё законно.

Моё личное мнение
Что федеральному министерству просвещения, что региональному министерству образования, давно пора отказаться от бессмысленных и всё равно не исполняющихся на практике требований к качеству кадров в экспертных комиссиях. Это позволило бы многим молодым учителям получить весомую прибавку к жалованию аккурат в начале "голодного времени" в виде летних каникул (думаю, ни для кого не секрет, что многие учителя во время учебного года подрабатывают репетиторством, а лето в этом плане довольно грустное). Разумеется, речь не идёт про старших экспертов высокой квалификации. Их желательно разгрузить от рутины, и оставить им действительно важные и сложные случаи. С проверкой же подавляющего большинства типовых решений вполне справится любой школьный учитель с хоть каким-то опытом решения задач ЕГЭ.

Сама процедура проверки ЕГЭ хоть и обставлена множеством формальных условностей, в целом соответствует официально заявленной картине, полностью исполняя свою главную функцию беспристрастной и объективной проверки экзамена. Насколько сам экзамен справляется с задачей объективного контроля знаний учащихся по тому или иному предмету, я судить не берусь, но проверяют его вполне адекватно. Занятие это донельзя скучное и выматывающее (глаза и правая рука к концу дня начинают ощутимо болеть даже у меня, человека сравнительно молодого), но прилично организованное и хорошо оплачиваемое.

P.S. Если интересно, могу нечто подобное расписать про школьные олимпиады, на примере всё той же физики и профильной для меня астрономии.

#сны
Тэг #работа тоже будет не лишним

Ко мне во сне сегодня обратился граф фон Кролок (главный вампир из мюзикла "Бал вампиров", т9 упорно меняет на "фон Кролик" :))
По рабочему вопросу обратился. Захотелось графу номер приобрести обязательно вампирской нумерации. А я так растерялась, что даже не спросила, в чем отличие вампирской нумерации от остальной. И номер нужен фиксированный или мобильный? И если фиксированный, то какой точный адрес замка, ведь Трансильвания - это слишком широкое понятие.

Омикрон и другие штаммы, эффективность прививок, лекарства от ковида и долгосрочный иммунитет

В связи с волной омикрона и накопившимся количеством апдейтов по прививкам и лекарствам делаю краткий обзорный пост по всем этим темам. Объяснение механизма действия прививок от Пфайзера и Спутника можно посмотреть в старом посте (ещё до третьей фазы Спутника.

Прививки в этой стране (по штаммам от альфы до дельты)
• У Спутника (когда ещё была альфа) в Ланцете опубликована хорошая годная третья фаза с эффективностью 95% процентов, статистика из других стран, закупивших Спутник, далее подтвердила. ЭпиВакКорона - полное говно с натянутыми на глобус данными валидации, дальнейший сбор статистики показывает неэффективность. КовиВак - недостоверен. Первая и вторая фаза нигде не опубликованы, третью ещё даже не сделали. В независимых исследованиях статистической значимости не достигает (впрочем, возможно, потому, что привитых им мало).
• От дельты на сайте Спутника заявлено 75%, независимые исследования подтверждают работу на альфе от дельты антител, бустер повышает ответ. Статистика по эффективности в независимом исследовании по дельте показывает минимум 58% у Спутника, КовиВак ниже и статистически незначим, а ЭпиВак вышел аж отрицательным, лол (что объяснимо, потому что вакцинированные меньше сидят дома, а если при этом на самом деле иммунитета нет...). Исследование (препринт).

Вывод: в этой стране имеет смысл прививаться только Спутником.

Ревакцинация и долгосрочный иммунитет
• Ревакцинация/бустер после болезни ожидаемо повышают уровень антител в крови и улучшают ответ на различные штаммы.
• Ранее рекомендовалась ревакцинация через полгода после вакцинации/болезни, основываясь на первых исследованиях долгосрочного иммунитета от ковида, сейчас начинают рекомендовать ревакцинацию через год. Обзор на тему, где предполагают и объясняют как минимум годовую длительность. Исследование антител, Т- и Б-клеток через восемь месяцев после болезни, если коротко, то сохраняются, и есть тренд к замедлению снижения их количества и выходу на плато (препринт)
• Складывается мнение, что слишком частая ревакцинация (типа 4 месяца) не полезна иммунитету, четвертая доза (первые две - прививка, третья - первая ревакцинация) обладает сниженной эффективностью. По крайней мере, у тех, кто до неё добрался уже, а добрались те, кто пока делал уже слишком часто. Возможно, с нормальным графиком такого не будет.

Вывод: ревакцинация через год выглядит вполне достаточной. Точнее, выглядела бы, если бы не...

Омикрон
• Свеженький штамм, пришедший из Африки, вытеснивший дельту, устроивший здоровенную пятую волну везде и всюду. Почему так?
• Омикрон очень заразен. Омикроном заболевают даже переболевшие и привитые. Исследования показывают, что все антитела на предыдущие штаммы принадлежат к одному антигенному кластеру, а антитела к Омикрону - вообще к другому (короновирус уходил от иммунного ответа, короновирус ушел от иммунного ответа). Исследование (препринт)
• Есть мнения, что у омикрона ниже смертность и легче протекание заболевания. Второй вариант - большая часть заболевших уже переболела/привита, что оказывает влияние. По статистике, смертность от омикрона всё равно выше среди непривитых, они же чаще оказываются госпитализированы. Лучше всего живут привитые с бустером. Также на статистику может влиять и то, что сейчас мы лечим ковид лучше, чем в начале. Хотя больницы всё равно перегружены, потому что заболевших в волне омикрона ну очень много.
• Дети и молодые чаще заболевают омикроном, чем предыдущими штаммами. Хотя все ещё реже, чем старшее население.

Омикрон и прививки
• Эффективность прививок против омикрона многократно снижена. Разные исследования приводят немного разные цифры, но в среднем антитела от прививок хуже нейтрализуют омикрон в десятки раз. Раз Два
• Бустер повышает эффективность ответа против Омикрона.
• При уменьшении нейтрализации антителами Т-клетки всё ещё сохраняют активность (препринт); возможно, этим объясняется более легкое течение болезни у привитых/переболевших.
• Как было указано выше, прививка всё ещё облегчает течение болезни и снижает смертность.
• Что со Спутником? В прессе различные представители заявляют, что Спутник обеспечит защиту, новой вакцины не требуется, в исследовании всё менее радужно. Препринт. По их словам, уровень нейтрализации антителами лучше, чем у Пфайзера (что и вправду возможно из-за различных эпитопов; хотя S-белок один на всех), но у них маловато образцов, поэтому к этому исследованию есть некоторые вопросы. Существует тоже препринтом противоречащее исследование, где Спутник ничего нейтрализует, но к их данным тоже хватает вопросов (не указана давность вакцинации, например, а это сильно роляет). Также эффективность нейтрализации не равна эффективности защиты. Возможно, Спутник действительно лучше Пфайзера, как и при изначальной вакцинации, так и при бустере, но это далеко не то "всё хорошо, прекрасная маркиза", которое в официальных заявлениях.

Вывод: лучшее, что сейчас можно сделать против омикрона, это если у вас уже прошло полгода после прививки/болезни, пойти и ревакцинироваться. В этой стране Спутником, в зарубежных: по предварительным цифрам Пфайзер вроде бы получше Модерны.

Штаммы дальше
• Омикрон не стоит на месте, сейчас в популяции начинает доминировать его вариант BA.2 с выпадением сегмента S гена, который на ПЦР неотличим от дельты.
• Африка и особенно ВИЧ-инфицированные в ней могут стать отличной платформой для появления новых неприятных штаммов.

Лекарства от ковида
• Хорошая новость, они постепенно появляются. В декабре был аппрувнут Паксловид от Пфайзер, противовирусный препарат, в состав которого входит нирматрелвир, ингибитор протеазы 3CL Результаты во второй и третьей фазе классные, против омикрона тоже работает, наконец-то рабочий препарат... который сейчас дефицитен и в западных странах. Пока проблемы с маштабированием синтеза. Производство дженериков одобрено в развивающихся странах, но эта страна в это число не входит несмотря на медианную зарплату, стремящуюся к медианной зарплате в Индии. Так что когда у нас будет этот препарат и будет ли вообще, учитывая, что это Пфайзер, пока неизвестно. Сообщений о нашем аналоге пока не видела.
• Есть ещё Молнупиравир , но у него несколько сомнительные клинические испытания и сомнительная безопасность.
• Большая часть моноклональных антител не работает против омикрона. Работает только сотровимаб. Если вам предлагают лечиться другими антителами то вы не в этой стране, убедитесь, что у вас не омикрон (BA.2 омикрон на ПЦР пока не отличим от дельты).

На этом пока всё.
Не болейте, выздоравливайте и берегите себя.

#разъяснялка #биология

#всякая_фигня

Мысль, которая, возможно, будет интересна авторам, в чьих работах фигурирует оборотное зелье или другие способы смены внешности.

Дело в том, что у меня от рождения (судя по всему) прозопагнозия - я не способна узнавать лица. Большую часть жизни я думала, что дело в плохом зрении и невнимательности, и только пару лет назад узнала, что таких, как я, довольно много, и это особенность мозга, которая может быть результатом травмы или генетической.
На фотографиях я не способна распознать даже родителей, лучшую подругу или лучшего друга (если они в незнакомой мне одежде и обстановке). Зато в движении я быстро распознаю по мимике. Мне достаточно 1-2 секунды движения, чтобы узнать человека. В то время как на фотографии я могу пялиться и пялиться, и вынести, в конце концов, предположение чисто по математическим факторам (я тупо "зазубрила" черты лица близких, в том числе и с помощью механического перерисовывания и запоминания, сколько миллиметров куда отступать).

Так вот, к идее с оборотным зельем. Я ведь не одна такая. Было бы интересно, как мне кажется, ввести в текст персонажа, который, как и я, узнает по мимике и движениям, а не по чертам лица. Скорее всего, его не получилось бы провести сменой облика, а если персонажи хотя бы отдаленно похожи (например, обе - девушки с длинными волосами), то перс с прозопагнозией может вообще не заметить факта смены облика, потому что критичные для него факторы - мимика и движения - остались прежними.
Хотя, смена голоса может его значительно дезориентировать. Узнавание по голосу - второй по значимости фактор для нас, после мимики и движений. Полагаю, встреть я знакомого А под оборотным знакомого Б, я бы сильно подвисла на мысли "почему у А голос Б?", и, если бы разница была существенна (мужчина/женщина, молодой/пожилой), мой мозг бы просто взорвался в попытках идентифицировать. Возможно, я бы предположила, что это незнакомый мне персонаж В :DDD

#эльфоблоги

Вид с площадки у кафе

#котейки #картинки_в_блоги

Потеряла котейку, а потом как нашла.

#китайский #котики

Замечательное пояснение китайских тонов. На мой взгляд, общий смысл понятен без перевода :D

#дроумотиваторы

#реал #работа

Выходим с клиентом из суда. У клиента руки трясутся, он нервно закуривает:
– Что, блин, за судья такой въедливый попался?! Такой молодой, а такой дотошный! Научил же кто-то!!!

И вот кто научил судью? Я и научила судью. Он у меня диплом писал, получил «отлично» и за диплом, и за госы.

Выучила на свою голову :)

А на самом деле – очень приятно, прям чувствую себя сенсеем.

Ездили сегодня с котами в ветклинику.
Таксист начал расспрашивать, что да как - они часто любопытствуют, когда котик начинает ОРАТЬ, а начинает он едва мы выходим за дверь и заканчивает когда возвращаемся - рассказал, как несколько лет назад вёз мужика с чёрным котёнком. Тот тоже пищал - разговорились и выяснилось что мужик его везёт на усыпление. Мол, вот взяли, а потом жена родила (ага, внезапно), и у неё аллергия началась. Предлагали знакомым - чёрного никому не надо, это ж к несчастьям. Ну вот и решили, что чем выпускать на улицу - лучше усыпить.
Таксист мужика послушал и спросил:
- А сколько стоит усыпление?
- 1700, - сказал мужик.
- Давай, - говорит таксист, - мне эти деньги. И кота. Куда это годится - здоровое живое существо усыплять.
Мужик деньги и кота отдал - и вот живёт теперь у таксиста здоровый уже котище.
Мейн-куном оказался. Выяснили, когда котёночек перерос обычного кота и бодро продолжил, сравнявшись в размерах со средней собачкой. Вместе с которой и живут.
- Вот, - говорит таксист, - никогда я кошку не хотел. Мутные они какие-то... А этот - ну почти собака: ходит на поводке, признаёт только меня и команды выполняет. Отличный кот. И чего я кошек не любил?

#коробочка_историй #реал #жызнь

Вчера решила прогуляться по городу и поснимать местные дома советского времени. Не "жемчужины" архитектуры, конечно, но красиво.

На правах рецензии
Книги, которых не было
Расскажу вам историю, которую узнала только вчера и то от мамы. У Станислава Лема ещё в 1971 году (sic!) вышел сборник "Абсолютная пустота", представляющий собой рецензии на никогда не существовавшие книги. С описаниями сюжетов, разумеется.
В довершение рекурсивности во вступлении автор рецензирует... разумеется сборник несуществующих рецензий.
Как правильно отмечают везде, сам по себе подход не нов, бывали мистификации и раньше. Но Станислав Лем впервые не включил пару-тройку таких историй в сюжет романа, а создал книгу, целиком и полностью посвящённую этой теме.

Доставляют так же и сюжеты самих историй, все как один посвящённые темам постмодерна, симулянтов (правда, не было тогда ещё этого слова), рекурсии и виртуальности (которой, скорее всего, в 1971 тоже не было).

Одним словом... нет, конкурс "Микроскоп" здесь ни при чём и я не на что не намекаю... Но вот как это делают гении =))

#Камбрия
#фикрайтерское

Какая самая большая радость может быть у фикрайтера?
Вот именно!

Хвастовства пост!
Получил письмо от В. Э. Коваленко, автора канона большинства моих текстов. Он предложил считать мой мини Чтобы больше не выбирать каноном.

Радуюсь.

Ну, что ж, сегодня я опять проснулся в три часа ночи и всё-таки допилил формулу, по которой можно найти время рассвета. Вернее, вывел заново, так как решил не мучить старый вариант. Теперь она может найти высоту Солнца над горизонтом в любой точке мира. Проверял её по Санкт-Петербургу, Вашингтону, Торонто, Гринвичу и Кейптауну. Погрешность нахождения времени восхода - не более 6 минут.
Формула, конечно, довольно громоздкая, мне пришлось разбить её аж на пять штук. Буду очень рад, если кто-нибудь её сможет поправить)

Для начала я решил использовать «классические» формулы верхней и нижней кульминации звезды, то есть, момента, когда звезда находится на максимальной высоте над горизонтом или на минимальной высоте под ним (проще говоря, для Солнца это полдень и полночь).

#реал #трудовыебудни #english

Ну что, гип-гип ура!) Опубликовали все мои уроки - и мне нравится! Получилось просто прелесть ^^ Невероятно приятно читать комментарии и просто очень приятно смотреть на результат. Нелюбимых нет :D Любимых тоже, каждый потребовал коллоссальных усилий и кучу времени, а уж как я сидела и придумывала все эти примеры для последних двух уроков... никогда не забуду :D

Не обошлось и без неприятных моментов)) В четвертый урок ко мне пришли в комменты коллеги с, имхо, не очень обоснованной критикой. Ну что ж, я ответила, и одна из них даже удалила свой комментарий (видимо, не ожидала что препод придет смотреть комменты :D). Было немного неприятно, я сначала расстроилась, когда увидела... но потом посмотрела урок и поняла, что не согласна) Да и мои коллеги меня здесь поддержали и заверили, что всё нормально.
Немного расстроил монтаж - местами. Во втором уроке у них каким-то волшебным образом на слайд вылезла чудовищная ошибка: Past Simple для Third Conditional в части условия. Откуда они это взяли - большой вопрос, в моей презе этого кошмара не было. В том же уроке был повтор одного примера два раза... но в итоге - спустя неделю - они таки перезалили всё уже в нормальном виде. Еще в одном уроке вылезла опечатка, которой у меня тоже не было, в другом - слетел жирный шрифт, когда он был нужен... общее впечатление подпортили, но ничего смертельного.

Снялась бы ещё, если б не загруз по учебе, но и так очень даже))
Невероятно приятно делиться этим всем с вами - и я буду очень рада вашим комментариям :)

Вот все пять уроков по порядку:
1. 7-8 класс. Повседневное общение и жизненные ситуации.
2. 7-8 класс. Conditionals (4 базовых типа, употребление). Немного о рабочей жизни)
3. 7-8 класс. Conditionals (уже более advanced штуки). Много об экологии))
4. 5-6 класс. Пассивный залог в деталях. Интересные факты о разных изобретениях ^^
5. 5-6 класс. Система местоимений в английском и опять же немного о повседневном общении (лексика в основном та же).

Я решила, что лучшее занятие для меня в час ночи — покопаться в своём фотоархиве и найти семь фоточек по цветам радуги.
Спойлер: получилось не очень. Но я пыталась.
#фотоссевера #семьцветов

А посоветуйте научпоп каналов на ютубчике. Лучше малоизвестных, ибо на известные я скорее всего и так подписан. Тематика - любая.
Примеры: RedRoom, Упоротый палеонтолог, Энциклоп, Космос - просто, Химия - просто, Савватеев, Дарвиновский музей, ну и еще кучу могу накидать если надо, суть примерно ясна.
Цель: Ищу новое же. Каждый раз когда залипаешь на что-то хочется моар, но если речь о научпопе, и в сфере в которой не шаришь совсем, бывает сложно понять где фрики, а где годный контент.
UPD. Англоязычные типа Vsauce тоже годятся.

Мой способ учить #языки

Для начала расскажу, как эти взгляды рождались, в изучении каких языков проявлялись, к чему приводили и как менялись. Потом сделаю вывод, что я бы, зная это все, делала с абстрактным языком сейчас. К выводам можно промотать и напрямую, они где-то далеко-о-о-о-о внизу, я что-то расписалась.

История

Начинать иначе, чем сходу оговориться, что вовсе не факт, что это применимо для Васи Пупкина, было бы нечестно. С раннего детства было ясно, что к языкам я как минимум предрасположена: я заговорила очень рано, и мама утверждает, что периода односложных, простых высказываний практически не было, у нее даже не отложилось, какое именно было первое слово, потому что к году я говорила предложениями. У меня есть очень раннее воспоминание. Я думала, оно ложное, потому что мама никогда не носила такой прически, как в нем, но когда спросила, оказалось, что как раз носила, и срезала волосы до моих полугода. В этом воспоминании я слушаю, как она говорит, и что-то понимаю, а что-то нет. С точки зрения науки, в среднем по больнице до полугода ничего такого еще нет и в помине, дай бы бог вообще внимание на одном объекте удержать, и в год предложениями еще не говорят. Почему мне так повезло, не ясно: папа усваивает языки с трудом (например, он говорит "оба" про два существительных женского рода), мама предрасположена больше, но не так, как я. Возможно, она со мной старалась больше, чем в ее время старались с ней.

Дома говорили на русском, но поскольку до юности мама говорила на украинском, то поначалу она пыталась разговаривать со мной и на украинском тоже. Перестала, потому что я принималась плакать. (Я думаю, возможно, упустили момент, и у меня вышел эффект незнакомца - лицо мамы, а говорит не как мама.)

В какой-то момент до школы меня пытались учить той версии английского, которую знали (гёл, тейбл и другие отдельные слова), я начала вставлять английские слова в русскую речь, и затею оставили до шести лет, когда меня отдали в кружок. Я попала туда позже, чем начался курс, но очень быстро догнала и чуть ли не перегнала группу. Учительница меня обожала, даже договаривалась со своими частными учениками, чтобы я бесплатно присоединялась к урокам. Групповые занятия с этой учительницей продлились до девятого класса.

Украинский, по идее, начался со школы, но момента я не помню, он ощущался тогда очень естественно. Уроков русского у нас практически не было, вроде бы только в седьмом классе раз в две недели. С моей точки зрения, для русскоязычного региона это недопустимо. Национальная идентичность прекрасно способна пережить, если люди не будут путать два языка, на которых они говорят. И на русском, и на украинском я писала сразу очень грамотно, например, во втором классе я сидела на уроке восьмиклассников, написала их диктант по украинскому, и оценка за него получилась четыре, и то за знаки препинания.

Во втором классе пытались добавить французский. В группе все были старше меня, лет по 12-14. Вместе с английским мне было тяжело, они были быстрее меня, и буквально после месяца я бросила.

В пятом классе начался немецкий: в школе какой-то игрушечный, с репетитором индивидуально нормальный. Репетитор продлился до, если не ошибаюсь, одиннадцатого класса.

В этот период и английский, и немецкий изучались очень похоже: как своды правил и списки слов (иногда в прямом смысле, помню, как-то взялась тупо заучивать словарь подряд, прямо с буквы A). Сочинения писались креативно, но всегда с огромной опорой на словарь. Говорить я была готова только в очень доброжелательной обстановке, а при любом стрессе и, упаси боже, при виде носителя языка замыкалась в себе и не могла выдавить из себя ни слова. Успехи имелись, но сейчас я считаю, что языки тогда были деревянные и пора было менять подход.

Именно смена подхода и произошла в старшей школе: сначала новые курсы английского, потом новые курсы немецкого. На английском меня разговорили. Внезапно оказалось, что всего, что я уже знаю, вполне достаточно, чтобы говорить и писать, нужно только перестать разрешать себе постоянно лазить в словарь за какими-нибудь заковыристыми выражениями. На немецком такой разговорной революции не случилось, просто темы стали разнообразнее, появилось ощущение, что это не наше местное развлечение, а правда язык, на нем где-то говорят, это часть культуры.

Я настолько не могла выбрать, что мне больше нравится, языки или математика, что в университет я пошла и на то, и на то: на мехмат очно, на иняз заочно. Иняз заочно запросто мог бы оказаться довольно бесполезным, но я прикладывала все усилия, чтобы выжать из него знания по максимуму, и в итоге, я бы сказала, он дал еще одну очень полезную сторону изучения языков, с бóльшим вниманием к деталям и тонкостям и с пониманием исторической базы.

На третьем курсе была латынь. У меня не было времени хорошо выучить грамматику, а у моей лучшей подруги было. Вместе с ней мы были суперкомандой по переводам с латыни: она находила, где тут подлежащее, где сказуемое, что чем управляет, я шевелила мозгами насчет смысла слов, легко угадывала знакомые родственные слова в других языках и оформляла все в перевод.

После третьего курса я съездила на курсы немецкого в Германию. У меня был очень неровный уровень: я хорошо читала, очень круто писала, сносно понимала на слух и практически не говорила. За месяц курсов психологический блок на говорение снялся, и в конце я (крайне спонтанно) сдала экзамен уровня C1.

Вернувшись домой, я внезапно поняла, что мне срочно нужно учить французский, прямо умираю как надо, и вот прямо сейчас, посреди учебы на двух факультетах, когда времени и так совершенно нет. Начала заниматься индивидуально и в бешеном темпе, как будто куда-то опаздывала. Ощущение было, будто я уже знаю французский, но он почему-то не находит во мне выхода. Немецкий мешался, и я его вытеснила из головы.

На том же четвертом курсе меня внезапно озарила идея податься на стипендию Эразмус Мундус. Во вторник я решила, что таки пробую, в пятницу после недели сна по три часа сдавала TOEFL. Сдала не очень хорошо для себя, на 95, но для всех целей было более чем достаточно. Весной мне пришли предложения о стипендиях, и по всем раскладам начинать учиться надо было во Франции. Мой угар по французскому внезапно начал выглядеть так, будто я все заранее знала %)

Во Францию я приехала после года французского, на уровне между B1 и B2. Учеба на английском, французы к твоим фейлам относятся очень нетерпеливо, и меня на долгие годы на примерно этом уровне - ну, до B2 доползло - заблокировало.
Английский к этому времени был хороший, и я комфортно чувствовала себя и общаясь на нем с друзьями, и выполняя задания в университете. Иногда, находясь в ударе, я выдавала фразы, которые я осознанно затруднилась бы перевести на русский (например, "That's quite conspicuous!" - не зная перевода conspicuous, только то, что то, что я имею в виду, выражается так).
Диплом на инязе в том году я писала про особенности изучения нескольких языков сразу и была предельно удивлена, что при неплохом развитии темы во всех смежных науках в методике преподавания этот вопрос в зачаточном состоянии.

Лето после того курса я провела крайне интенсивно по языкам, очень много ездила и в итоге довела свой мозг до состояния, что английский он понимал легче, чем русский.

Второй курс магистратуры был на Мальте, но к английскому Мальта не имеет абсолютно никакого отношения. Это был первый год учебы, когда я не училась на двух специальностях одновременно. У меня никогда не было столько времени. И я запоем читала фанфики на английском: с утра до ночи, с утра до ночи, с утра до ночи, неделю за неделей, с перерывами на редкие, по британской традиции обучения, пары. Тогда в английском случился качественный прорыв, он перестал быть просто хорошим и стал творческим: вот есть моя личность, и на русском она выражается так, а на английском так.

Кроме того, на Мальте я брала курс по арабскому, но очень расслабленный, по сути ничего уже не помню.

Потом я вернулась во Францию, все еще со своим блоком в районе вечного B2. Казалось, его не сломит ничто и никогда. Время шло, среда вокруг напирала, а легче с французским не становилось.

И тут со мной внезапно случился испанский. Я немного сошла по нему с ума. Так я вспомнила, что такое вдохновение к языкам. Сначала я учила его в приложениях и смотря испанский ютьюб (понимая с горем пополам, но все равно смотря). План был доучиться самой до B1 и пойти на курсы, но внезапно я поняла, что в одиночку учатся не языки, а, скажем так, лингвистические системы. При всем вдохновении и при всех приложенных усилиях я была далека от того, чтобы нормально говорить на нем самой. И благодаря истории с английским я уже знала, что у языков все-таки есть хэппи-энд. Так что я пошла на курсы через пару-тройку месяцев после начала обучения. Меня взяли во вторую половину A2. (Надо сказать, что я действительно была немного сумасшедшая, потому что на эти курсы я каждую субботу ездила в Париж.)

Летом у курсов был перерыв, и я зарегистрировалась на сайте italki просто чтобы не прекращать занятия. На italki занятия индивидуальные, онлайн, в любое удобное тебе время. Благодаря italki мой испанский настолько сорвался с места и взлетел за считанные недели, что он начал мешать французскому. Тогда я добавила чуточку занятий по французскому, чтобы он не совсем уж страдал. Внезапно французский разблокировался и тоже начал стремительно улучшаться.

Осенью у меня была конференция в Китае, и меня накрыла идея начать учить китайский, тоже на italki. Я занималась по утрам, часов в шесть-восемь. Китайский был кошмар какой сложный. Количество усилий, что требовались, чтобы запихнуть в голову и тон, и звуки, и написание, были абсолютно несравнимы со всем тем, что я встречала в языках раньше. К девяти утра, когда надо было начинать работать, я уже чувствовала, что мой мозг кипит. После полутора месяцев китайского я уже не чувствовала себя полной потеряшкой в Китае, могла задавать вопросы, ориентироваться. По китайскому я совершенно четко усвоила правило, что изучаемый язык должен появляться в твоей жизни, хоть в какой-нибудь форме, самое редкое через день, иначе ты сам играешь против себя. Спустя полгода изучения китайского, когда я примерно прошла уровень A1, я поняла, что китайский и аспирантура все-таки не дружат, и бросила это дело.

По возвращении из Китая я начала преподавать на французском. Было все еще тяжело, но уже реально, не так, как когда было вечное B2. В общении с франкоязычными друзьями стало странно, когда они говорили со мной на английском. Французский становился "своим".

Я решила, что хочу вернуться на курсы испанского, чтобы иметь больше часов испанского за меньшие деньги. Меня взяли в группу второй половины B2. Там были люди, которые учили язык минимум два года (я год). Нас очень отличало то, что они полностью полагались на преподавателя: что учитель скажет, то выучим, нам дадут текст - прочитаем, дадут домашнее задание - сделаем. К концу курса не успели пройти учебник - ой-ой-ой, как же так. В то время как я рассматривала и учебник, и преподавателя, и группу только как доступные мне ресурсы. В целом ответственность за мое обучение лежит на мне.

Затем я поехала в Испанию на сертификацию учителей английского (CELTA). (Для нее я после Китая сдавала экзамен по английскому, CPE, который соответствует уровню C2, и получила практически максимум баллов.) CELTA здорово подтянула мое теоретическое понимание, как учатся языки (на нем еще, кстати, сказались мои курсы по нейробиологии, но это уже не из этой истории), и объяснили, откуда растут ноги у некоторых нелюбимых мной элементов в преподавании языков. Вдобавок было приятно пообщаться на постоянной основе с носителями (я была единственный не носитель в школе) и пожить на испанском. У меня начали появляться испаноязычные друзья.

Вернувшись из Испании, я начала учить греческий: в самом начале по приложению, потом на italki. Одна моя репетитор была с более коммуникативным подходом, с ней прогресс шел естественным ходом, неспешно. Вторая дала мне учебник, в котором за дюжину уроков можно выучить, по-моему, все вопросы греческой грамматики, которые вам реально понадобятся на уровнях A1-A2, и мы его сломя голову прошли.
Затем я съездила в Грецию, купила себе Гарри Поттера на греческом и стала ее читать. Со временем и возобновила занятия. Сейчас, спустя полтора года, мой уровень где-то на рубеже между B1 и B2.

Осенью и зимой после Греции я сдала экзамен по испанскому на C1 (после полутора лет изучения) и дважды попыталась сдать экзамен по французскому на C2. Экзамен C2 по французскому по формату не похож ни на что, что я за все времена сдавала, и я знаю кучу примеров, когда бы его сдавали за границей, но ни единого примера, когда бы его кто-то сдал во Франции. В общем, он жесть, и я не знаю, хочу ли пробовать еще :) Тем не менее обычно говорю, что мой французский на уровне C2. На C2 это больше похоже, чем на C1.

А потом совсем грянула моя аспирантура, и изучение языков свелось максимум к поддержанию того, что есть. Могу только добавить, что последние годы то тут, то там был маленький контакт с польским, и в Польше я обычно стараюсь говорить на польском, но польский этот фейковый, переделанный из украинского.

Выводы

- Когда язык находится в стадии активного изучения, он обязательно должен появляться хоть в какой-нибудь форме минимум три раза в неделю. При такой частоте он не затирается из памяти, и на самом деле мозг продолжает обрабатывать его, даже когда вы языком не занимаетесь. Если язык на поддержании, то зависит от того, какое поддержание. В идеале хоть раз в неделю бы. Если реже, чем раз в две недели, то это уже не поддержание, а выживание.

- Много разных форм и способов изучения - это очень хорошо и воспитывает проактивное отношение. И индивидуально, и в группе - отлично. И читать, и смотреть сериалы, и совершать поездки - отлично. Не надо полагаться ни на какой один способ.

- Собственно говоря, в период активного обучения даже желательно иметь три выраженных способа:
--- Формальный: вот эти классические занятия в группе или индивидуально, где разбирается грамматика, учится умная лексика, строятся немного постановочные диалоги, пишутся сочинения. Если его не будет, то языку не будет хватать базы. Можете говорить бегло, но тонкостей знать не будете. Если ограничиться только им, то будет блок. По-настоящему жить и дышать языком не будете.
--- Полуформальный: беседы на темы, которые вам интересны, с репетитором, который всегда ищет возможности, как бы вам говорить лучше, правильнее, элегантнее, какое бы меткое словечко ввернуть, поправляет ваши частые ошибки. Если этого слоя не будет, то будет очень тяжело создать связь между языком как лингвистической системой и языком как способом жить. Это мостик между формальным и неформальным способами, и он очень важен. Если ограничиться только этим мостиком, то, наверное, можно что-то вырастить, но медленно.
--- Неформальный: репетитор или партнер по языковому обмену, с которым вы разговариваете совсем по-дружески и от которого комментариев по поводу вашего языка прилетает сравнительно мало. Заменить эту сторону сразу друзьями сложно, потому что настоящее дружеское общение удобно вести только с высоких уровней, и то не каждому. Если этого слоя не будет, то язык не оживет. Лексика, которая возникает в таких беседах, абсолютно необходима, чтобы язык стал своим, и ее никогда не проходят в классе.
Собственно, вот я так и организовываю: раз в неделю один преподаватель, раз другой, раз третий - как раз покрывает все.
За все время встретила одного репетитора по испанскому, которая как все три уровня сразу, она просто космос. Поэтому весь испанский перешел к ней одной. Но это исключение.
В период поддержания языка формальный и, возможно, полуформальный убираются, больше добавляется пассивного потребления материалов на языке (не можешь заниматься - ну хоть видео посмотри).

- Занятия онлайн - это вещь! Хочешь сидя, хочешь лежа, хочешь больным, хочешь из дома, хочешь на работе, хочешь в пять утра, хочешь в час ночи, хочешь полчаса, хочешь полтора - можно все.

- У меня многократно была проблема, что языки путались. Единственный способ, как их распутывать - это брать и распутывать. Путала французский и испанский - ставила занятия по очереди: испанский, французский, испанский, французский. Путала немецкий и испанский - ставила их подряд: полчаса немецкого, полчаса испанского, полчаса французского. Путала испанский и греческий - тоже подряд. Выползала из этих нескольких часов никакая, но языкам становилось лучше. Кстати, еще одно достоинство занятий онлайн: с миллионом языков можно управиться за два-три раза в неделю при вполне адекватно выглядящем расписании.

- Оно, конечно, классно, когда есть возможность жить на языке: совершать на нем будничные действия, заводить друзей, видеть и слышать его везде вокруг. Но на самом деле среда не так и важна и гарантией ничего не является.

- Испанский с моим лучшим на свете репетитором отучил меня бояться ошибок. У нее очень интересная манера поправлять тебя: она просто повторяет то, что ты только что сказал, только правильно. Это абсолютно не сбивает с мысли, но, конечно, шансы, что ты повторишь ту же ошибку после, довольно велики. Так вот: каждая ошибка требует своего числа повторений, но для каждой ошибки совершенно точно есть тот раз, когда ты совершишь ее в последний раз. Иди и делай свои ошибки. По ним мы и отсчитываем, как ты движешься вперед.

- Если я хожу на курсы, то я очень четко знаю, зачем я на них, что они мне могут дать и чего не могут при всем желании. Вообще, если честно, даже не думаю, что меня кто-нибудь когда-нибудь еще загонит на групповые курсы. Там медленно, неэффективно и искусственно. Для меня, честное слово, сейчас более оправдано распределить те же деньги, что планировались на курсы, по формальному, полу- и неформальному уровням, и формальный уровень закрыть маленьким числом интенсивных занятий с очень сильным преподавателем (обычно у таких высокие цены, так что много с ними не позанимаешься, да, если честно, и не надо).

- Быть не слишком уставшим реально важно. Не надо себя силовать за счет сна. Если объективно чересчур устаешь, переключись на что попроще.

- И в то же время, на самом занятии совершенно нормально, если тебе тяжело, с тебя сходит семь потов и ты думаешь, за что ж твой мозг так любит себя мучить.

- Любому языку иногда идет на пользу перерыв в несколько недель-месяц, а то и два. Возвращаешься посвежевшим, с новыми силами к языку, и когда-то пройденный материал, внезапно оказывается, успевает отлично уложиться в голове.

А вот кому справочку?


#картинки